Journal of Wuhan Polytechnic .●公共管理●從技術(shù)的角度探討教育技術(shù)與績效技術(shù)的關(guān)系管會生,董萍(蘭州大學(xué)教育學(xué)院,甘肅蘭州730000)摘要:技術(shù)是可以將人類的潛 能轉(zhuǎn)化為資本的人類智慧與力量的結(jié)晶，教育技術(shù)與績效技術(shù)就是這種結(jié)晶的承載體。教育技術(shù)與績救技術(shù)的關(guān)系是學(xué)術(shù)界討論的熱點(diǎn),教育技術(shù)與績效技術(shù)有著在技術(shù)、績效和個性化培養(yǎng)等方面的共同點(diǎn),但是同時也在定義、核心、理論支持與來源、應(yīng)用領(lǐng)城、培訓(xùn)/培養(yǎng)對象及實(shí)施者和最終成果方面表現(xiàn)出不同特點(diǎn)。關(guān)鍵詞:技術(shù);教育技術(shù);績效技術(shù)中圖分類號: C4文獻(xiàn)標(biāo)識碼: A文章編號: 1671-931X (2012) 03- 0038-058武漢一、 學(xué)術(shù)界關(guān)于教育技術(shù)與績效技術(shù)關(guān)系的討技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)城和企業(yè)單位便產(chǎn)生了教育論技術(shù)與績效技術(shù)?，F(xiàn)代社會正在不斷地向著經(jīng)濟(jì)化、信息化市場化的方向發(fā)展,對于技術(shù)的要求也在不(一)技術(shù)斷提升，教育技術(shù)和績效技術(shù)在歷史的演變中不斷完技術(shù)是一套有序化的、理智的程序,它可以將人更新著內(nèi)容 ,拓寬著各自的領(lǐng)域,同時也在向著專業(yè)類的潛能轉(zhuǎn)化為資本(Gilbert, 1996)。馬克思主義哲化的方向不斷完善。學(xué)從辯證唯物主義和歷史唯物主義的高度揭示了技美國技術(shù)哲學(xué)家卡爾.米切姆(Carl Micham)從0術(shù)的起源及本質(zhì)，指出技術(shù)起源于人類對工具的使結(jié)構(gòu)組成的角度 ,將技術(shù)分成作為物品的技術(shù)、作為用和對工具制造的勞動?！皠趧邮紫仁侨撕妥匀恢g活動的技術(shù)、作為知識的技術(shù)和作為意志的技術(shù)四類年的過程,是人以自身的活動來引起、調(diào)整和控制人和日。本文所提及的技術(shù)指的是作為知識的技術(shù),并從這自然之間的物質(zhì)變換的過程。人自身作為一種自然一角度出發(fā)來探討教育技術(shù)與績效技術(shù)的關(guān)系。力與自然物質(zhì)相對立。為了在對自身生活有用的形(二)相關(guān)討論式上占有自然物質(zhì)，人就使他身上的自然力一-臂有學(xué)者認(rèn)為，績效技術(shù)是以教育技術(shù)的基礎(chǔ)上和腿頭和手運(yùn)動起來。當(dāng)他通過這種運(yùn)動作用于他發(fā)展而來，并且大部分的績效技術(shù)培訓(xùn)師都是教育期身外的自然并改變自然時，也就同時改變他自身的技術(shù)專業(yè)畢業(yè)，績效技術(shù)目前在學(xué)校只是作為教育自然啊。也就是說,技術(shù)是人類智慧與力量的結(jié)晶，技術(shù)專業(yè)的下設(shè)課程來設(shè)置，如印第安那大學(xué)教學(xué)是人類為了改造世界的產(chǎn)物，同時也是人類生存和系統(tǒng)技術(shù)系的“教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)”課程中,有大量關(guān)發(fā)展的基礎(chǔ),它是所有知識經(jīng)驗(yàn)、方法技能、物質(zhì)工于績效技術(shù)的內(nèi)容(績效技術(shù)的定義、過程模型、專具、方式手段等的結(jié)合體。業(yè)組織，績效分析、教育技術(shù)與績效技術(shù)的區(qū)別等中國煤化工收稿日期:2012-03-11YHCNMH G作者簡介:曾會(196-),男，漢族，甘肅蘭州人,蘭州大學(xué)教育學(xué)院教授,博士,質(zhì)士生導(dǎo)師，教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會理工分委會物書長，研究方向:計(jì)算機(jī)、信息技術(shù):董年(1986-),女,漢族，河南省焦作人,蘭州大學(xué)教育學(xué)院碩土研究生,研究方向:信息與網(wǎng)絡(luò)教育方向。公共管理Public Administration管|評價(jià)需求設(shè)計(jì)并安施教學(xué)董|堂日的日標(biāo)分析學(xué)習(xí)著和環(huán)境從技設(shè)計(jì)井實(shí)術(shù)總結(jié)性評價(jià)的角度|團(tuán)1迪克與凱里教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化方法模型探|當(dāng)前狀態(tài)有] 當(dāng)前如何績效分析成果:續(xù)效差距原因分析成果:產(chǎn)生績效差距的根本原因績干預(yù)設(shè)計(jì)成果:設(shè)計(jì)縮小績效差距的步驟，按近期望狀態(tài)實(shí)施變革期望狀態(tài)關(guān)成果:組織、個人等各個層次績效的提高應(yīng)該如何系丁成果:針對投入回報(bào)和結(jié)果的評估40武圄2績效技術(shù)應(yīng)用的工作流程圖職我們面對的挑戰(zhàn)是前所未有的，誰都無法保證自已技術(shù)的應(yīng)用流程(圖2)很直接得展示了績效技術(shù)的業(yè)永遠(yuǎn)是國際經(jīng)濟(jì)市場上的成功者,為了成功,必須發(fā)應(yīng)用領(lǐng)域-有著組織結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、管理規(guī)范、結(jié)果驅(qū)揮創(chuàng)造力及利用一切可利用的資源。在這個新經(jīng)濟(jì)動和生產(chǎn)率導(dǎo)向等特點(diǎn)的商業(yè)、企業(yè)部門。學(xué)時代，經(jīng)濟(jì)競爭力的增強(qiáng)不再取決于工業(yè)革命的機(jī)(四)理論來源及支持院器或計(jì)算機(jī)，不再取決于成本的降低或是政策法律任何技術(shù)的傳承與發(fā)展都不是簡單的口耳相.報(bào)的制定,而是取決于人'這個至關(guān)重要的資源。傳，要將其升級成為知識層面還要借助于理論的支二(三)應(yīng)用領(lǐng)域持和引導(dǎo)。雖然教育技術(shù)與績效技術(shù)都根植于系統(tǒng)0我國學(xué)者將技術(shù)看作是“一種關(guān)于‘怎么做'的理論、心理學(xué)、人類學(xué)等理論,但是在其發(fā)展過程還年知識體系0",按照這種說法,教育技術(shù)學(xué)作為--門教是依靠著不同的理論導(dǎo)向朝著不同的方向發(fā)展。育學(xué)與技術(shù)學(xué)交叉而成的學(xué)科顧名思義是應(yīng)用于公教育技術(shù)的形成與發(fā)展可以從三個方面進(jìn)行追第共教育范圍之內(nèi)的，教育技術(shù)的目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)。教.育技術(shù)的最早應(yīng)用源自于戰(zhàn)爭期間為了在短時間內(nèi)績效技術(shù)起源于系統(tǒng)化設(shè)計(jì),尚處于起步階段,卷利用媒體工具訓(xùn)練出大量的軍事人才,發(fā)展到今天，目前還沒有上升為- -門學(xué)科理論，而只是-一個研究領(lǐng)三已經(jīng)成為一門獨(dú)立的學(xué)科課程用來講授，但這也成域,然而,績效技術(shù)在國外受到很高的重視,并且日漸期為教育技術(shù)的-一個弊端,因?yàn)椤耙坏╇x開教育領(lǐng)域走有與教育技術(shù)平起平坐甚至教育技術(shù)有向績效技術(shù)轉(zhuǎn)總向工作場所,便會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(培訓(xùn))并不是全部,教學(xué)本變的趨勢,很大程度上源自于對眾多領(lǐng)域觀點(diǎn)的吸收,身并不足以促進(jìn)工作場所中長期績效的改進(jìn)圈?！边@些領(lǐng)域包括行為主義、人力資源管理、評價(jià)學(xué)、經(jīng)濟(jì)五績效技術(shù)興起于企業(yè)并被應(yīng)用于企業(yè)，最早是學(xué) 、神經(jīng)科學(xué)、人類工程學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、系統(tǒng)理論等等。九70年代IBM公司針對--些質(zhì)量和功能都很好但是市中國煤化工者場效益卻不高的產(chǎn)品所提出的,目的是將產(chǎn)品設(shè)計(jì)與HCNMHG交學(xué)生，不管是對教市場開發(fā)協(xié)調(diào)起來,之后又將其應(yīng)用到提升職工能力學(xué)過程的優(yōu)化還是對于教學(xué)資源的管理、創(chuàng)造,都是的教育和素質(zhì)教育,使企業(yè)獲益匪淺,并在社會上引為了服務(wù)學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是反應(yīng)教育技術(shù)實(shí)起廣泛而強(qiáng)烈的反響,受到各國的借鑒和引用?？冃?施是否成功的標(biāo)志。公共管理Public Administration早期的個別化教學(xué)L程序教學(xué)tC 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)C直觀教學(xué)]-視覺教學(xué)+視聽教學(xué)上+視聽傳播JM教育技術(shù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué)系統(tǒng)方法H教學(xué)系統(tǒng)方法- C教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)和設(shè)計(jì)圄3教育技術(shù)學(xué)發(fā)展脈絡(luò)績效技術(shù)的培訓(xùn)對象是企業(yè)員工，從分析員工順應(yīng)了知識經(jīng)濟(jì)時代的需要，另一方面是作為技術(shù)的能力水平,提出提升水平的有效方案,以及到最后本身具有的影響力?？冃Ъ夹g(shù)的誕生是因?yàn)槿藗兛紝Ψ桨笇?shí)施的評價(jià)都是為了使員工的生產(chǎn)力有所提.慮到了投入與產(chǎn)出比，考慮到了效率問題和人類的升,使企業(yè)勞動力素質(zhì)提高,員工的業(yè)績就是績效技資本問題,為了解決這個問題,不至于造成太多的浪度術(shù)進(jìn)行是否成功的標(biāo)志。費(fèi),績效技術(shù)便應(yīng)運(yùn)而生,它的目標(biāo)就是最大限度的同樣，教育技術(shù)實(shí)施人員和績效技術(shù)實(shí)施人員降低成本，最高效率地完成任務(wù)。也有不同，從事績效技術(shù)的人員同時也是教育技術(shù)(二)績效方面的專家，但是教育技術(shù)實(shí)施人員對與績效技術(shù)中外教育發(fā)展的歷史已向我們清楚地表明,只要不一定就能夠得心應(yīng)手，接受完教育技術(shù)培訓(xùn)的人時代發(fā)生深刻的變化，教育或遲或早都會發(fā)生相應(yīng)的步人工作領(lǐng)域以后會面臨如何提高績效的問題,于變化響。巴巴垃.西爾斯,麗塔.里齊在《教學(xué)技術(shù):領(lǐng)域是還要再接受績效技術(shù)培訓(xùn)。的定義和范疇》(1999)中指出:“從歷史上看,教學(xué)技術(shù)(六)最終成果領(lǐng)域的重點(diǎn)幾經(jīng)遷移:從強(qiáng)調(diào)資源,到強(qiáng)調(diào)教學(xué),然后肯.芬柯認(rèn)為技術(shù)是“加工、處理、控制物質(zhì)、能強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)。很可能下一一個定義會指向績效，而不是學(xué)量、信息進(jìn)而實(shí)現(xiàn)一定價(jià)值目的的過程”,所以,價(jià)值習(xí)?！彪S著社會向經(jīng)濟(jì)化市場化、全球化的不斷進(jìn)展,目的不同,技術(shù)實(shí)現(xiàn)的最終成果自然不同。教育教學(xué)改革也在不斷在廣泛而深入地開展，對于知教育技術(shù)為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)造.使用、管理識的需求量的增加、對信息技術(shù)水平的提高的呼聲愈適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過程和資源產(chǎn)生的是教學(xué)設(shè)計(jì)方案、來愈強(qiáng),學(xué)校作為傳播知識、培養(yǎng)人才、服務(wù)社會、創(chuàng)造41各種教學(xué)產(chǎn)品等;績效技術(shù)目的在于提高個人、組織生文化的組織機(jī)構(gòu)也在不斷尋求著高效完成自身使命的武產(chǎn)效率,最終的成果形式是各種解決問題的干預(yù)方案。捷徑，教育技術(shù)作為學(xué)校設(shè)置的一廣]學(xué)科課程也需要緊跟時代步伐進(jìn)行改革, AECT2005年新定義中納人三、教育技術(shù)與績效技術(shù)的相似點(diǎn)“績效"--詞就是對教學(xué)改革的很好回應(yīng),這就預(yù)示著(一)技術(shù).教育技術(shù)正朝著不斷幫助人們有目的并且高效率進(jìn)行無論是教育技術(shù)還是績效技術(shù),都屬于“技術(shù)"范學(xué)習(xí)的方向發(fā)展,學(xué)習(xí)的成果是需要看重的,比學(xué)習(xí)成疇,埃呂爾在《技術(shù)系統(tǒng)》--書中提到“所有技術(shù)都是果更應(yīng)該受到重視的是個人能力和績效的提升。互相作用的,他們互相滲透、互相吸收、互為條件”,從績效在梅里亞母韋氏大學(xué)詞典中的解釋是“執(zhí)這個意義上講,教育技術(shù)就是培養(yǎng)人的- -種技術(shù),績行、實(shí)現(xiàn),做事的能力”,績效技術(shù)正是為了使理想結(jié)效技術(shù)就是提高人的- -種技術(shù),都是人類為了改造自果能夠有效執(zhí)行、實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)方法、程序、策略。然、推動社會發(fā)展而付出的努力的外在表現(xiàn)形式。(三)個性化培養(yǎng)/培訓(xùn)17-18世紀(jì),為了擺脫口耳相傳、死記硬背的教教育技術(shù)與績效技術(shù)都與程序教學(xué)和系統(tǒng)化設(shè)學(xué)方式，夸美紐斯與裴斯泰洛齊等人倡導(dǎo)直觀教學(xué)計(jì)聯(lián)系緊密,教育技術(shù)的核心是系統(tǒng)化設(shè)計(jì),程序教主義,即采用圖片、實(shí)物等直觀的教具來輔助教學(xué)，學(xué)之父斯金納是推動教育技術(shù)在教學(xué)中能夠具體實(shí)雖然當(dāng)時的科技水平很低，直觀教學(xué)的發(fā)揮沒有達(dá)施的主要貢獻(xiàn)者，績效技術(shù)是以程序教學(xué)和系統(tǒng)化到較高層次,但是帶有插畫的《世界圖解>的問世一設(shè)計(jì)為理論基礎(chǔ)而衍生出來的。對于教育技術(shù)來說，直被學(xué)術(shù)界贊頌為教育技術(shù)學(xué)的開端。至此,教育技程序教學(xué)和系統(tǒng)化設(shè)計(jì)是助推器，對于績效技術(shù)來術(shù)學(xué)有了滋生的沃土，人們意識到了它的力量,20說是發(fā)源地。張祖忻教授在《美國教育技術(shù)的理論及世紀(jì)以后,各種教學(xué)改革活動風(fēng)起云涌,再加上理論其演變》中特別強(qiáng)調(diào):“程序教學(xué)運(yùn)動是個別化教學(xué)扶持和輿論導(dǎo)向，教育技術(shù)學(xué)最終以學(xué)科的形式呈運(yùn)動的一個重要中國煤化工中確立的.現(xiàn),歸根結(jié)底,教育技術(shù)學(xué)從誕生到發(fā)展都是為了使一套設(shè)計(jì)程序教IYH.CNMHG&學(xué)問題的.教學(xué)效果達(dá)到最好的--門技術(shù)。實(shí)驗(yàn)方法，對教育技術(shù)和績效技術(shù)的發(fā)展作出了重績效技術(shù)發(fā)源于教育技術(shù)的核心一系 統(tǒng)化設(shè)大貢獻(xiàn)?！背绦蚪虒W(xué)與系統(tǒng)化設(shè)計(jì)之所以可以推廣就計(jì),比教育技術(shù)要晚得多,但是發(fā)展迅速,- .方面是在于其在個性化培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，不同的人可以根公共管理Public Administration營C ]教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)技術(shù)生教育技術(shù)董四續(xù)效技術(shù)仁教育技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)績效技術(shù)(公共教育化設(shè)計(jì)(企業(yè))萍■◆發(fā)展結(jié)果從技日常生活中的技術(shù)術(shù)|內(nèi)|度|圖4從技術(shù)角度對教育技術(shù)與績效技術(shù)關(guān)系分析的結(jié)論寸|據(jù)自身的情況自定步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且按照自身的Chicago Press ,Ld , London ,1994.教進(jìn)步調(diào)整、改變學(xué)習(xí)、培訓(xùn)計(jì)劃,并且對自己的成果3] 梁林梅.教育技術(shù)與績效技術(shù)之關(guān)系探討[],電化教育研進(jìn)行評價(jià),從而能夠更好地制定下-一個任務(wù)計(jì)劃。究,2005.4] Michael Molenda, Rhonda Robinson. The Meanings o四、結(jié)論與Educational Technology EBOT/tp://www.indiana.edu/~m績技術(shù)是人們理解世界的一種方式，也是人們理olpageM eaning% 20of% 20ET_ 4.0.pdf,2005-11-07-效解世界的一-種外在表現(xiàn)形式。由上文對教育技術(shù)與[5] Allison Rossett. Performance Technology and Academic績效技術(shù)的異同點(diǎn)的分析得知:教育技術(shù)與績效技Programs in Instructional Design and Technology:Must We的術(shù)在都屬于“技術(shù)”范疇,但是又絕對不是相同應(yīng)用Change [小. Educational Technology, 1990, Vol. 30, NO. 8:系領(lǐng)城的技術(shù),不能直接劃等號;教育技術(shù)的核心和研48-51.究重點(diǎn)是教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì),績效技術(shù)是以教學(xué)系統(tǒng)6] 劉美鳳.論教育技術(shù)學(xué)的知識來源[0]. 開放教育研究，42化設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)和教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)發(fā)展的結(jié)果(圖2004,(4).4)。教育技術(shù)與績效技術(shù)有著在技術(shù)、績效和個性化7] 陳文化,沈健,胡桂香.關(guān)于技術(shù)哲學(xué)研究的再思考-培養(yǎng)等方面的共同點(diǎn)，但是同時也在定義、核心、理從美國哲學(xué)界圍繞技術(shù)問題的一場爭論談起[].哲學(xué)研職論支持與來源、應(yīng)用領(lǐng)域、培訓(xùn)/培養(yǎng)對象及實(shí)施者究2001,(8):60一66.和最終成果方面表現(xiàn)出不同。[8] Dean R .Spitze. Introductin to Special Section on Performance Technology[J}. Educational Technology,1990,(5):7.學(xué)參考文獻(xiàn):[9] 祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)-- -走向信息化教育[G]教育科學(xué)院1] 李康.試論教育技術(shù)及其研究對象-兼評美國出版社,2006.報(bào)AECT94教育技術(shù)定義[],中國電化教育,2001.10]鐘啟泉,等.解讀中國教育[M.北京:教育科學(xué)出版社,二[2] Card Mitcham. Thinking Through Technology-the path2000:3.、0Between Engineering and Philosophy [M. The University of[責(zé)任編輯:石芬芳]年Analysis on Connection between Instructional Technology andPerformance Technology from Technological Standpoint卷GUAN Hui-sheng,DONG Ping第蘭(Educational School, Lanzhou University, Lanzhou730000, China)期總Abstract: Technology is the crystallization of human wisdom and strength that can convert the human potential in-to capital; instructional technology and the performance technology are just the carrier of this crystallization. The rela-五tionship between instructional Technology and performance technology has been a hot topic in academic circle. While九educational technology and human performance technology are comnd中國煤化工ogical features, perfor-mance, personalized training and so on, they are different in definitiorand the source, train-YHCNMHGing/education object and implementation, final results, ect. In this arucit, une ounecui Delween the two technologiesis analyzed and explained from the technological standpoint.Key words: technology; instructional technology; performance technology; relationship