第5卷第I期沈陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)Vol. 5 No. 1003年3月Journal of Shenyang College of Educationar.2003雙語(yǔ)教育在中國(guó)李政杰(沈陽(yáng)教育學(xué)院外語(yǔ)系,遼寧沈陽(yáng)110015)摘要:雙語(yǔ)教育對(duì)21世紀(jì)中國(guó)人才的培養(yǎng)將起到至關(guān)重要的作用。如何進(jìn)行成功的雙語(yǔ)教學(xué),是每一個(gè)外語(yǔ)教育工作者面臨和思考的問題。筆者在此探討了雙語(yǔ)教學(xué)的可行性和必要性。關(guān)鍵詞:雙語(yǔ)教育;外語(yǔ)教學(xué);雙語(yǔ)環(huán)境中圖分類號(hào);H195文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1008-3863(293)01-0050-03如何進(jìn)行成功的外語(yǔ)教學(xué),是多年來(lái)外語(yǔ)教學(xué)習(xí)英語(yǔ)的,與幼兒階段比起來(lái),他們已經(jīng)完全掌握了工作者們不斷探討的一個(gè)問題。雙語(yǔ)教學(xué),以其不本族語(yǔ)所以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候都不自覺地本能地可比擬的優(yōu)勢(shì)贏得了外語(yǔ)教學(xué)工作者的青睞,筆者用本族語(yǔ)和目的語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比的方式來(lái)學(xué)習(xí),這樣就認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是適應(yīng)21世紀(jì)外語(yǔ)教育的一種富有帶來(lái)了許多問題。首先是單詞,完全不同的寫法和挑戰(zhàn)性卻極具價(jià)值的方法。我個(gè)人把它理解為以讀音需要一個(gè)字母一個(gè)字母地去記憶,煞費(fèi)苦心;本族語(yǔ)和一門外語(yǔ)的有機(jī)結(jié)合為手段進(jìn)行從學(xué)齡其次是語(yǔ)法結(jié)構(gòu),英語(yǔ)常常使用倒裝句和被動(dòng)語(yǔ)態(tài),前到大學(xué)階段的部分或全部教學(xué)的一種方法。筆者許多詞匯形式和句法結(jié)構(gòu)的變化讓人望而怯步;另在此探討雙語(yǔ)教育的可行性和必要性。外還有許多慣用法和表達(dá)方式,在學(xué)生看來(lái)語(yǔ)法詞雙語(yǔ)教育重在從小抓起匯都沒有問題的一個(gè)句子,卻不符合英語(yǔ)的慣用表1.生理優(yōu)勢(shì)達(dá)法。學(xué)習(xí)者說英語(yǔ)的時(shí)候,總是先想好漢語(yǔ)怎么越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)外語(yǔ)的年齡越小越說然后再把單詞一一對(duì)齊,同時(shí)在腦子里組織句子好。因?yàn)閺纳砩险f兒童具有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的天賦才結(jié)構(gòu)經(jīng)過這一系列的思維過程,才說出該說的句能。教學(xué)法中的認(rèn)知法把兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的天賦才能子。他們需要把英語(yǔ)當(dāng)作一門學(xué)科來(lái)學(xué),而不是當(dāng)解釋為在兒童大腦里存在潛在的“普遍語(yǔ)法”。在學(xué)成交流工具來(lái)一邊用一邊學(xué)。如果盡早地創(chuàng)造雙語(yǔ)習(xí)語(yǔ)言時(shí),“普遍語(yǔ)法”幫助兒童認(rèn)識(shí)語(yǔ)言發(fā)現(xiàn)里面環(huán)境,開始雙語(yǔ)教育,那么學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)候規(guī)律。兒童把所聽到的和看到的語(yǔ)言現(xiàn)象納入都會(huì)本能地潛移默化地吸收給予他的一切,而不會(huì)“普遍語(yǔ)法”體系因此,才學(xué)得又快又牢固。對(duì)于兒在本族語(yǔ)與目的語(yǔ)的比較過程中耗費(fèi)時(shí)間。童來(lái)說,學(xué)習(xí)本族語(yǔ)和學(xué)習(xí)外語(yǔ)是沒有區(qū)別的。如2.重在同時(shí)同步性果給予他雙語(yǔ)的環(huán)境他就會(huì)掌握兩種語(yǔ)言,這就是實(shí)行雙語(yǔ)教育的特色就在于兩種語(yǔ)言教育同時(shí)雙語(yǔ)教育從小抓起的生理優(yōu)勢(shì)。如果在孩子完全掌同步進(jìn)行。這里有幾個(gè)例子不同程度地說明了雙握了本族語(yǔ)之后再學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)即使給予他一個(gè)語(yǔ)教育在幼兒階段實(shí)行的方法和技巧以及所產(chǎn)生的雙語(yǔ)環(huán)境也相應(yīng)的要困難一些有時(shí)困難還很大。不同效果。一位著名的中國(guó)女演員嫁給了一個(gè)德國(guó)現(xiàn)在三、四十歲的人都是在初中階段才開始學(xué)人夫妻雙方都會(huì)使用對(duì)方的語(yǔ)言。從他們的孩子收稿日期:2002-09-24中國(guó)煤化工作者簡(jiǎn)介:李政杰(1970-),女,遼寧沈陽(yáng)人,沈陽(yáng)教育學(xué)院CNMHG李政杰雙語(yǔ)教育在中國(guó)生下來(lái),媽媽就開始和孩子說漢語(yǔ),爸爸說德語(yǔ)?，F(xiàn)很好的解決辦法。比如說,在幼兒園中配置外語(yǔ)教在,他們的孩子長(zhǎng)大了,可以流暢地使用兩種語(yǔ)言進(jìn)師或外籍教師,盡早開始雙語(yǔ)教育。六七年前,某市行H常交流。這就是一個(gè)成功的雙語(yǔ)教育的例子。一家幼兒園曾經(jīng)聘請(qǐng)過兩名分別為美籍和英籍的外因?yàn)樵谶@兩種語(yǔ)言的家庭環(huán)境氛圍中,他們每天都教,為孩子們教授英語(yǔ),孩子們每周一至周五在幼兒在使用兩種語(yǔ)言,他們都是母語(yǔ)。孩子不是被動(dòng)地園全托,周六周日由父母接回家去。據(jù)說,剛剛開始用記單詞記語(yǔ)法的辦法學(xué)外語(yǔ),而是象學(xué)母語(yǔ)一樣幾周,有些孩子就可以做中方助教的翻譯了。我們同時(shí)去認(rèn)知另一個(gè)母語(yǔ),在耳濡目染的環(huán)境中,主動(dòng)姑且不評(píng)說它后來(lái)的成功與否,單憑這一點(diǎn),就可以地去使用、接受這兩種語(yǔ)言。這種現(xiàn)象發(fā)生在許多看出幼兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)言方面的潛力有多大。這所幼兒跨國(guó)婚姻的家庭中。它成功的主要原因就是有雙語(yǔ)園的做法,就是為幼兒創(chuàng)造一個(gè)外語(yǔ)環(huán)境孩子們?cè)诘沫h(huán)境,即雙語(yǔ)的同時(shí)性、同步性——兩種語(yǔ)言同一這種環(huán)境中會(huì)逐漸適應(yīng)說兩種語(yǔ)言的正常生活,為時(shí)間、同一階段進(jìn)入孩子的生活,刺激孩子的大腦。將來(lái)更好地成為雙語(yǔ)人才打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然,我們?cè)賮?lái)看一個(gè)例子,有一個(gè)從小在美國(guó)長(zhǎng)大在進(jìn)入21世紀(jì)的今天,這種幼兒園在中國(guó)的各大城的中國(guó)女孩,她的父母忙于工作,忽視了與她進(jìn)行必市已經(jīng)不是鳳毛麟角了,但在當(dāng)時(shí),它是一次嘗要的思想、語(yǔ)言交流及早期教育。在她五六歲的時(shí)次對(duì)雙語(yǔ)教育的大膽嘗試?？梢韵胂?經(jīng)歷過這候,父母第一次帶她回北京探親,家里的親戚小朋友種雙語(yǔ)教育的孩子們,如果在今后的學(xué)習(xí)過程中,不都高興地想和她交朋友但語(yǔ)言的生疏、環(huán)境的陌生斷地給予他們雙語(yǔ)環(huán)境他們會(huì)有很大收效的。卻使她在兒天之內(nèi)就陷入了苦惱。當(dāng)記者采訪她外語(yǔ)教育與母語(yǔ)教育同時(shí)同步進(jìn)行,是雙語(yǔ)教時(shí)她哭著用流利的美語(yǔ)說:“我想家我想我的朋育的最理想狀態(tài),但在現(xiàn)階段,還不能絕對(duì)完美地執(zhí)友,他們?cè)诿绹?guó)?！边@是孩子的悲劇但不是孩子的過行,我們只能不斷地朝這個(gè)目標(biāo)努力。隨著時(shí)間的錯(cuò),這是由于父母的疏忽造成的。她的父母意識(shí)到推移,越來(lái)越多的年輕人有機(jī)會(huì)移居國(guó)外或在國(guó)外自己的過失,也都承認(rèn),這會(huì)給她將來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)造成工作,他們的孩子就擁有雙語(yǔ)或多語(yǔ)的環(huán)境;中國(guó)加無(wú)法抹去的心理陰影。是帶她回美國(guó)繼續(xù)她“愉快”入WTO后,大批的外國(guó)人到中國(guó)來(lái)工作生活,他們的生活排斥學(xué)習(xí)漢語(yǔ),還是讓她適應(yīng)北京這個(gè)“陌的生活與我們有著越來(lái)越多的接觸和聯(lián)系,我們有生”的環(huán)境,強(qiáng)迫她學(xué)習(xí)接觸很少的漢語(yǔ)?很顯然,著不斷擴(kuò)大的雙語(yǔ)環(huán)境,相信在不遠(yuǎn)的將來(lái),我們會(huì)選擇后者會(huì)對(duì)孩子的身心造成不利影響選擇前者,看到不斷涌現(xiàn)的雙語(yǔ)人才她的父母需要對(duì)今后的生活做非常大的調(diào)整,要多對(duì)于已經(jīng)在幼兒階段初步接受雙語(yǔ)教育的孩子花一些時(shí)間陪孩子說漢語(yǔ),學(xué)漢字,讓她對(duì)漢語(yǔ)有一們,可以在小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)階段不斷地實(shí)行由淺入個(gè)正確的認(rèn)識(shí),從而很好地掌握漢語(yǔ)語(yǔ)言。但是,用深的系統(tǒng)的雙語(yǔ)教育,使之對(duì)雙語(yǔ)的掌握更加牢固。這種辦法所付出的代價(jià)要比從小就給予孩子雙語(yǔ)教每個(gè)學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生掌握雙語(yǔ)的不同情況,將全部育所付出的代價(jià)大得多,而且不能確保成功。原因課程或部分課程用外語(yǔ)教授,根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)就是先入為主的英語(yǔ)已經(jīng)在孩子的腦海中占據(jù)了重培訓(xùn)教師上崗或者聘用有資格證書的外籍教師來(lái)任要的位置,而且按照人的生理心理發(fā)展規(guī)律,孩子本課。盡快制定全國(guó)性的或地方性的教學(xué)大綱,編寫能地把英語(yǔ)當(dāng)成她的母語(yǔ),而極力地排斥“外語(yǔ)教材,制定相應(yīng)的考試與評(píng)估體系,完善雙語(yǔ)教學(xué)的漢語(yǔ),就象若干年前,中國(guó)的中學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有連貫性和協(xié)調(diào)性。先行的地區(qū)可以為其他地區(qū)做榜排斥感一樣。而象前一個(gè)例子那樣,兩種語(yǔ)言教育樣,帶動(dòng)全國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)共同發(fā)展同時(shí)同步進(jìn)行,就不會(huì)產(chǎn)生這種問題。三、雙語(yǔ)教育的優(yōu)越性二、雙語(yǔ)教育應(yīng)循序漸進(jìn),形成體系雙語(yǔ)教育,可以使學(xué)生輕而易舉地掌握兩門語(yǔ)既然許多家長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到,對(duì)孩子進(jìn)行雙語(yǔ)教言精通兩國(guó)甚至多國(guó)的文化,而沒有任何抵觸情育要從小抓起甚至要與母語(yǔ)教育同時(shí)同步進(jìn)行,但緒。對(duì)個(gè)人而言,初步掌握一門外語(yǔ)后,可以學(xué)習(xí)第家長(zhǎng)本身不會(huì)說外語(yǔ),無(wú)法象跨國(guó)家庭那樣給孩子三門語(yǔ)言,由于已有過學(xué)習(xí)外語(yǔ)的經(jīng)歷和體會(huì),生理創(chuàng)造雙語(yǔ)環(huán)境,怎么辦?我們有一個(gè)全球經(jīng)濟(jì)文化和心理都會(huì)接受第三門語(yǔ)言,而使學(xué)習(xí)過程變得更互動(dòng)的大好形勢(shì),有一個(gè)改革開放的外部環(huán)境,再加加H中國(guó)煤化工三種語(yǔ)言乃至更多上教育部門的重視和身體力行,相信這個(gè)問題會(huì)有CNMHG寬,獲取信息的渠沈陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)2003年第1期道更多,就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力更強(qiáng)。對(duì)學(xué)校而言,則有利于開為一體。比如,奧地利、德國(guó)、法國(guó)、丹麥、荷蘭等國(guó)發(fā)學(xué)生智力并發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性,有效地帶動(dòng)學(xué)生家通常使用英語(yǔ)進(jìn)行地理、歷史、音樂和體育課教學(xué)好其他功課。對(duì)國(guó)家而言,鼓勵(lì)國(guó)民掌握兩門至學(xué),其酒店管理等職業(yè)課程也用相應(yīng)的外語(yǔ)授課。三門語(yǔ)言,可以提高國(guó)民素質(zhì),有利于國(guó)內(nèi)不同民而使用外語(yǔ)進(jìn)行全部教學(xué)活動(dòng)的沉浸式教學(xué)方法,族、種族之間的相互諒解與和睦相處,也有利于維護(hù)則主要見于加拿大的法語(yǔ)教學(xué)和奧地利、荷蘭及德國(guó)家利益和國(guó)防安全,樹立形象,提高國(guó)民競(jìng)爭(zhēng)力,國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)。在借鑒這些國(guó)家成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),促進(jìn)國(guó)際間的經(jīng)濟(jì)文化交流,繁榮國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)乃至穩(wěn)要注意中國(guó)與這些國(guó)家的不同。漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)定世界局勢(shì),是國(guó)力昌盛的標(biāo)志。199年,美國(guó)教系,英語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)等同屬于印歐語(yǔ)系中育統(tǒng)計(jì)專家比亞利斯·托克博士對(duì)134名4-5歲的的日耳曼語(yǔ)支拉丁語(yǔ)支等。由于歷史原因,這些國(guó)美國(guó)兒童進(jìn)行抽樣調(diào)查結(jié)果表明,學(xué)習(xí)雙語(yǔ)兒童的家文化歷史有相溶的部分,語(yǔ)言之間也有不同程度理解力同僅學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言的兒童相比,普遍較強(qiáng)。的共通之處。比如說,法語(yǔ)、德語(yǔ)與英語(yǔ),不但在拼歐盟的研究顯示,兒童提早開始學(xué)習(xí)外語(yǔ),有利于更寫上有許多單詞相同或相近,在語(yǔ)法上也有著共通好地掌握此種語(yǔ)言,懂得尊重其他語(yǔ)言和文化。雙之處,所以在這些歐洲國(guó)家實(shí)行雙語(yǔ)教育要相對(duì)容語(yǔ)教育有著如此多的優(yōu)點(diǎn)我們的確應(yīng)該迅速將它易得多。而在中國(guó)實(shí)行雙語(yǔ)教育的兩種語(yǔ)言是截然推廣不同的,無(wú)論是寫法,還是語(yǔ)法和發(fā)音都有很大差四、向別國(guó)借鑒成功經(jīng)驗(yàn),總結(jié)自身特點(diǎn)異,所以困難肯定會(huì)有。但是國(guó)際和國(guó)內(nèi)環(huán)境都為雙語(yǔ)教育,早已在其他國(guó)家實(shí)行,如奧地利、法我們創(chuàng)造了應(yīng)用雙語(yǔ)的機(jī)會(huì),先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備也為國(guó)、德國(guó)、丹麥、荷蘭、加拿大等。在這些國(guó)家中,最我們提供了良好的硬件條件,加上全民的共同努力,行之有效的教學(xué)方法就是將外語(yǔ)課程與其他課程融心所向,相信成功肯定會(huì)大于失敗。參考文獻(xiàn)〔1]韓紅全球化語(yǔ)境下外語(yǔ)教學(xué)中的跨文化意識(shí)[J外語(yǔ)學(xué)刊,20(1)2]田德新張喜榮美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)最新動(dòng)態(tài)研究[J].外語(yǔ)教學(xué),2002(1)3]李庭薌英語(yǔ)教學(xué)法[M].高等教育出版社,1983Bilingual education in ChinaLI Zheng-JieAbstract: Bilingual education will play a key role to the education of Chinese students in the 21st century. How to carry out bilingual education successfully? It is a question that confronts every teacher of foreign languaKey words bilingual education; foreign language teaching; bilingual air(責(zé)任編輯祝穎)中國(guó)煤化工CNMHG