第20卷第2期吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào)Vol.20,No.22011年6月Joumal of Jilin Agricultural Science and Technology UniversityJune ,2011淺析錯(cuò)誤分析理論胡月,王立國(guó)(吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院,吉林132101)摘要:學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí) 的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤，這個(gè)問(wèn)題不可避免,因此受到了語(yǔ)言學(xué)、心理認(rèn)知學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)法等各界學(xué)者的研究和關(guān)注，同時(shí)這也是所有外語(yǔ)教師西臨的實(shí)際問(wèn)題。本文著重從錯(cuò)誤分析的理論基礎(chǔ)、錯(cuò)誤的類型、產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因幾個(gè)方西探討外語(yǔ)教師該如何對(duì)待不同類型的錯(cuò)誤以及采取何種靈活、恰當(dāng)?shù)募m錯(cuò)策略。關(guān)鍵詞:錯(cuò)誤分析;錯(cuò)誤類型;糾錯(cuò)策略中圍分類號(hào):H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:AOn the Theory of Error AnalysisHU Yue, WANG Liguo( Jilin Agriculural Science and Tehunology Unixersity School of Foreign Language, Jilin 132101)Abstract:The leamers often appear language errons in the process of foreign language learning, which is in-evitable. Therefore, the scholans in linguistics, psychological cognition study and language teaching approach paymuch attention to this problem, and this is also a practical problem that all the foreign language teachers must face.This paper emphatically explores how forign language teachers treat diferent kinds of erors and the teachers shouldadopt what kind of flexible and appropriate error strategy from the ollowing aspects: the theoretical basis of eror anal-ysis, etor types as well a8 the causcs of producing erors.Key words: eror analyis;rror types; eror straley1介紹配的體系,存在著普遍語(yǔ)法。在新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,總會(huì)犯些語(yǔ)言程中,學(xué)習(xí)者難免都會(huì)犯語(yǔ)言錯(cuò)誤。那么錯(cuò)誤分錯(cuò)誤,這是一個(gè)不可避免的事實(shí)。同時(shí)二語(yǔ)習(xí)得析就是對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言錯(cuò)誤進(jìn)行全面系的不斷發(fā)展也給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新的啟示,這都使.統(tǒng)的研究和分析,以此找出普遍語(yǔ)法作用于外語(yǔ)我們逐漸意識(shí)到要如何對(duì)待學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)過(guò)程的規(guī)律,從而可以更好的改進(jìn)第二語(yǔ)言出現(xiàn)的這些語(yǔ)言錯(cuò)誤。錯(cuò)誤是第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的學(xué)習(xí)過(guò)程。中無(wú)法回避的現(xiàn)象,正確對(duì)待錯(cuò)誤,能夠幫助學(xué)習(xí)2.2心理學(xué)的理論基礎(chǔ)者提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果川。心理語(yǔ)言學(xué)的遷移理論是錯(cuò)誤分析的心理學(xué)2錯(cuò)誤分析的理論基礎(chǔ)及定義基礎(chǔ)。遷移理論認(rèn)為,母語(yǔ)的性質(zhì)會(huì)對(duì)目的語(yǔ)的2.1語(yǔ)言學(xué)的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大影響,會(huì)讓學(xué)習(xí)者很容易或很困難喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法是錯(cuò)誤分析的語(yǔ)言的學(xué)習(xí)目的語(yǔ)。對(duì)比分析理論認(rèn)為母語(yǔ)和目的語(yǔ)學(xué)理論。轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論的核心概念是人的先的差異越大,二語(yǔ)習(xí)得者產(chǎn)生的錯(cuò)誤就越多,我們天語(yǔ)言能力。因?yàn)槿四X具有天賦的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制稱這種母語(yǔ)規(guī)則對(duì)目的語(yǔ)產(chǎn)生的遷移是負(fù)遷移。和語(yǔ)言能力,所以人能夠?qū)W會(huì)和使用語(yǔ)言并且進(jìn)錯(cuò)誤分析也用來(lái)證實(shí)或反證心理語(yǔ)言學(xué)的遷移理行有效的交流活動(dòng)。語(yǔ)言本身也是- -種受規(guī)則支論。很多人在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)習(xí)得者在母語(yǔ)中國(guó)煤化工收稿日期:2010- 12-26MHCNMH G作者簡(jiǎn)介:胡月(1984- ),女,吉林省吉林市人,助教,從事外語(yǔ)教學(xué)工作?！?09●第20卷第2期吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào)Vol.20,No.22011年6月Joumal of Jjilin Agricultural Science and Technology UnivensityJune ,2011和目的語(yǔ)表面上相似的地方更容易犯錯(cuò),很多錯(cuò)出錯(cuò)。對(duì)這類性質(zhì)的語(yǔ)言錯(cuò)誤,學(xué)習(xí)者是知道為誤并非來(lái)自母語(yǔ)的干擾。所以人們便開始對(duì)學(xué)習(xí)什么會(huì)犯的，所以他們能夠自行改正。這三階段者的錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析和研究[2-3]。的語(yǔ)言錯(cuò)誤歸納如下表1。2.3 錯(cuò)誤分析理論的定義錯(cuò)誤分析理論認(rèn)為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者常常根據(jù)表1語(yǔ)言錯(cuò)誤接觸到的素材對(duì)目的語(yǔ)進(jìn)行假設(shè)性的學(xué)習(xí)和分錯(cuò)誤類型是否可能改正是否可 能解釋析,并且積極建立目的語(yǔ)體系。但是在掌握目的形成系統(tǒng)前階段否形成系統(tǒng)階段可能語(yǔ)之前,學(xué)習(xí)者- -定會(huì)使用- -種中介語(yǔ),這種語(yǔ)言是在不斷變化發(fā)展中的,也在不斷靠近目的語(yǔ)。形成系統(tǒng)后階段我們認(rèn)為中介語(yǔ)越靠近目的語(yǔ),證明學(xué)習(xí)者的第4產(chǎn)生語(yǔ)言錯(cuò)誤的原因二語(yǔ)言水平就越高。學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤不是失敗,它只是反映了學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)所做出4.1語(yǔ)際干擾(inter - lingual interference)的假設(shè)與目的語(yǔ)不符時(shí)出現(xiàn)的偏差。我們分析錯(cuò)語(yǔ)際干擾又稱為母語(yǔ)干擾。當(dāng)學(xué)習(xí)者不熟悉誤,是要了解學(xué)習(xí)者是如何創(chuàng)建和檢驗(yàn)假設(shè)的,從目的語(yǔ)時(shí),他們就會(huì)根據(jù)母語(yǔ)知識(shí)來(lái)構(gòu)建目的語(yǔ),也就是已有的母語(yǔ)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)對(duì)第-二語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)而探索第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。生的影響,這類錯(cuò)誤是母語(yǔ)遷移所引起的。母語(yǔ)3錯(cuò)誤的類型和目的語(yǔ)之間總會(huì)存在相似之處和不同之處,--3.1 形成系統(tǒng)前(pre- systenatic)階段形成系統(tǒng)前的錯(cuò)誤是指學(xué)習(xí)者在未掌握目的般就語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)境中的相似之處更容易使語(yǔ)之前,但有了某種交際意圖,所以不得已利用已學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)目的語(yǔ),這就產(chǎn)生了母語(yǔ)的正遷移;在有的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)表達(dá)想法和進(jìn)行交流。毫無(wú)疑- -種語(yǔ)境中學(xué)會(huì)的東西千擾在另一語(yǔ)境中的學(xué)向,在這- -過(guò)程中學(xué)習(xí)者一定會(huì)犯某些語(yǔ)言錯(cuò)誤，習(xí),也就是不同之處會(huì)阻礙語(yǔ)言的學(xué)習(xí),這就產(chǎn)生這是在學(xué)習(xí)者自己本身不知道的情況下所犯的錯(cuò)了母語(yǔ)的負(fù)遷移。當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目的語(yǔ)時(shí),他誤,這種錯(cuò)誤超越了學(xué)習(xí)者語(yǔ)言發(fā)展的階段。所的母語(yǔ)的發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法、詞語(yǔ)搭配和文化差異等都會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移一干擾l5。 我們最熟悉的一以學(xué)習(xí)者不會(huì)自行改正錯(cuò)誤。個(gè)錯(cuò)誤就是中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中常出現(xiàn)的3.2形成系統(tǒng)(systenatic)階段形成系統(tǒng)的錯(cuò)誤是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的“中式英語(yǔ)”。所謂的中式英語(yǔ)是指中國(guó)的學(xué)習(xí)者過(guò)程中會(huì)有-個(gè)內(nèi)化的過(guò)程,這期間學(xué)習(xí)者已形受漢語(yǔ)思維的影響而造出很多以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人成基本的目的語(yǔ)規(guī)律系統(tǒng),但也會(huì)因?yàn)槔斫獾牟徊怀Ｕf(shuō)的英語(yǔ)句子,這就是語(yǔ)際千擾的結(jié)果,見(jiàn)表確切和不完整而產(chǎn)生語(yǔ)言錯(cuò)誤。例如,學(xué)習(xí)者把表2中式英語(yǔ)和正規(guī)英語(yǔ)對(duì)比He went home last night. 說(shuō)成He goed home last中式英語(yǔ)正規(guī)英語(yǔ)night。從這類錯(cuò)誤中我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者知道在soe the newspaperread the newspaper英語(yǔ)中如果動(dòng)作是發(fā)生在過(guò)去應(yīng)用過(guò)去時(shí)表達(dá),This bottle has water.There is water in the bottle.并且了解一般動(dòng)詞的過(guò)去式可由動(dòng)詞+“ed”構(gòu)body examinationmedical exanination成,但他不知道go是不規(guī)則動(dòng)詞,過(guò)去式有特殊Teacher WangMr. Wang的變化，所以只要學(xué)習(xí)者掌握了正確的用法后就會(huì)自行改正4。根據(jù)表2,我們知道對(duì)比分析的理論在第二語(yǔ)3.3 形成系統(tǒng)后(post - systematic階段言學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。對(duì)比分析理論認(rèn)為母語(yǔ)形成系統(tǒng)后的錯(cuò)誤是指在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)干擾是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要障礙。學(xué)習(xí)者犯下的大量程中,學(xué)習(xí)者在內(nèi)化后形成的較為完整的語(yǔ)言規(guī)錯(cuò)誤大部分來(lái)自己有的習(xí)慣或經(jīng)驗(yàn)。那么學(xué)者普律的一種系統(tǒng),也就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)養(yǎng)成某些語(yǔ)言遍認(rèn)為Vl。|中國(guó)煤化工語(yǔ),也就是上文提習(xí)慣。但從上面一-例我們不難看出，學(xué)習(xí)者已經(jīng)到的中CHCNMHc對(duì)比分析是解決知道go是不規(guī)則動(dòng)詞,過(guò)去式要用went。但由于問(wèn)題的最好辦法，細(xì)致的找出它們的相同之處和學(xué)習(xí)者本身對(duì)于語(yǔ)言使用的熟練度不夠，還是會(huì)不同之處,這樣就能夠預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者可能遇到的困，110●第20卷第2期吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào)Vol. 20,No.22011年6月Joumal of Jilin Agricultural Science and Technology UniversityJune,2011難,并因此進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué),從而克服母語(yǔ)的干擾,盡量避免錯(cuò)誤的產(chǎn)生。4.2.4錯(cuò)誤 假定(iale concepts bypothesized) 這4.2語(yǔ)內(nèi)干擾(inta - lingual inteference)類錯(cuò)誤是源于-種并不明確但卻十分牢固的錯(cuò)誤與語(yǔ)際語(yǔ)言錯(cuò)誤不同的是,語(yǔ)內(nèi)語(yǔ)言錯(cuò)誤并規(guī)則概念。學(xué)習(xí)者對(duì)第二語(yǔ)言的特點(diǎn)形成錯(cuò)誤理不是由于學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)負(fù)遷移造成的,而是在學(xué)解后產(chǎn)生的錯(cuò)誤如表6。習(xí)過(guò)程中,由于學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)規(guī)則理解不全面或?qū)W習(xí)不全面造成的。學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)目的語(yǔ)做出錯(cuò)表6錯(cuò)誤假定.誤的假設(shè),從而導(dǎo)致偏離規(guī)則的結(jié)構(gòu)。我們一般錯(cuò)誤用法正確用法認(rèn)為這類錯(cuò)誤是一種發(fā)展中的錯(cuò)誤,與母語(yǔ)關(guān)系We are hate it.We hate it. .不大，而是目的語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程內(nèi)化規(guī)律本身產(chǎn)生的。I'm too tined that I can't move. I'm 8o tired that I can't move.1 had met him yesterday.I met him yesterday.這些錯(cuò)誤可以分為以下四種l6-7]。4.2.1過(guò)度類推( overgenenalization)過(guò)度類 推指4.3遺漏、添加和配合不當(dāng)學(xué)習(xí)者根據(jù)已知的目的語(yǔ)規(guī)則進(jìn)行類推,這可能是由于只是不完整或是為了簡(jiǎn)化語(yǔ)言系統(tǒng),錯(cuò)誤科德(1981)指出,學(xué)習(xí)者有時(shí)可能是在沒(méi)有的把自己已知的規(guī)則擴(kuò)大化。學(xué)習(xí)者產(chǎn)生此類錯(cuò)意識(shí)到的情況下說(shuō)出錯(cuò)誤的句子,可能隨意遺漏誤時(shí)都是有太強(qiáng)的規(guī)則意識(shí),他們刻意按照規(guī)則某些必要的成分、添加不正確或沒(méi)必要的成分或是學(xué)習(xí)者在表達(dá)過(guò)程中沒(méi)有正確地進(jìn)行詞語(yǔ)搭配造句,如表3。等等,導(dǎo)致錯(cuò)誤的出現(xiàn),如表7。表3過(guò)度類推表7遺漏、添加和搭配不當(dāng)She can sings.She can sing.We are live in this cityWe live in this ciy.Idon't kanow what the matter I don't know what's mtter遺漏There is dog.There is a dog.is with her.with ber.添加I hawe a peat dffculty. I have great dificuly.搭配不當(dāng)Idon't krow that grds._ 1 don't know thoee girls.4.2.2忽略限制規(guī)則 (ignorance of restriction) 忽4.4語(yǔ)用干擾(pragmatic inteference)略限制規(guī)則就是學(xué)習(xí)者把掌握的--些外語(yǔ)規(guī)則運(yùn)用到不適用的語(yǔ)境中，忽略了規(guī)則的限制,不管規(guī)語(yǔ)用就是研究語(yǔ)言同其使用者之間的關(guān)系的一門學(xué)科,簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)就是研究在一定環(huán)境中如何則和語(yǔ)言形式,產(chǎn)生錯(cuò)誤,如表4。使用語(yǔ)言,我們也可以把語(yǔ)用失誤理解成文化干擾。中國(guó)和外國(guó)文化背景差異很大，中國(guó)的外語(yǔ)表4忽略限制規(guī)則學(xué)習(xí)者往往在表達(dá)英語(yǔ)時(shí)總會(huì)參考漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣和文化傳統(tǒng),這樣在交際過(guò)程中造成很多誤解,I soe him yesterday.I saw him yesterday.Ton'stooh is very nice. Tom's teth are very nice.使正常的交際活動(dòng)沒(méi)辦法進(jìn)行下去。_She explained me the book. She showed me the book.中國(guó)人見(jiàn)面總會(huì)說(shuō)“吃了嗎”,那么學(xué)習(xí)者在碰到外國(guó)人時(shí)自然而然就會(huì)說(shuō)“Hi! Have you eat-4.2.3應(yīng) 用規(guī)則不全( incomplete application ofen"。其實(shí)語(yǔ)言形式?jīng)]什么問(wèn)題，但是外國(guó)人見(jiàn)面rules)在造句時(shí) ,有時(shí)往往需要不止- -條規(guī)則來(lái)時(shí)從不會(huì)用“吃了嗎”這樣的話來(lái)打招呼,他們會(huì)規(guī)范句子的正確性。而學(xué)習(xí)者在不了解全面的應(yīng)說(shuō)“How' 8 everything going?”或是'Hello, a nice day,用規(guī)則情況下,就會(huì)造出一個(gè)不完善的句子,這樣ien't it"等等。外國(guó)人主客分手時(shí)通常只會(huì)說(shuō)就產(chǎn)生了這類錯(cuò)誤。如表5?！癇ye!" ,但是中國(guó)人是屬于比較熱情的,主人在送表5應(yīng)用規(guī)則不全走客人時(shí)中國(guó)煤化工。那么學(xué)習(xí)者就把這種.HCNMH G出“Walk wel!I have m idea what is that. I have mo idea what that is.Walk slowly!"”。外國(guó)人就會(huì)覺(jué)得特別別扭,不知道Tell me where is it.Tell me where it is.主人是要表達(dá)什么意思。111●第20卷第2期吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào)Vol.20,No.22011年6月Joumal of Jilin Agicultural Science and Technology UniversityJune. ,20115糾錯(cuò)策略 .總而言之,第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤開啟了學(xué)在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中,錯(cuò)誤的出現(xiàn)并不習(xí)者心靈的窗戶,讓我們看清了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)可怕,相反,這是再正常不過(guò)的了,學(xué)習(xí)者和語(yǔ)言程應(yīng)采用的學(xué)習(xí)策略。錯(cuò)誤分析是對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)二教師對(duì)二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤應(yīng)持一種寬容語(yǔ)習(xí)得的效果的反饋。錯(cuò)誤分析對(duì)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤的態(tài)度。而且錯(cuò)誤也會(huì)幫助學(xué)習(xí)者不斷提高第二采取了積極的態(tài)度,拓寬了二語(yǔ)習(xí)得的視野,豐富語(yǔ)言的語(yǔ)言能力,只要我們能夠根據(jù)錯(cuò)誤的類型、了外語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容,有利于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)和提;產(chǎn)生的原因,有針對(duì)性地糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤。高。錯(cuò)誤分析作為-種理論和研究方法具有很重作為在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用的教師來(lái)說(shuō)，要的意義?！板e(cuò)誤分析最重要的貢獻(xiàn)....在于它要掌握好糾錯(cuò)的藝術(shù)和技巧。教師可以了解學(xué)習(xí)成功地評(píng)估了學(xué)習(xí)者的能力錯(cuò)誤的地位,把它從者對(duì)目的語(yǔ)的熟悉程度,“對(duì)教師來(lái)說(shuō)，如果他對(duì)不受歡迎提升為語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)心機(jī)制的向?qū)W生的錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)分析,便可發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在向?qū)А?。目?biāo)語(yǔ)接近的過(guò)程中已達(dá)到了哪個(gè)階段,還剩下多少需要繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容”。教師要擅于對(duì)學(xué)習(xí)參考文獻(xiàn):[1] Alwight, D. &K. M. Bailey. Foxus∞the Language Ceeroom者所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行歸納和整理,因?yàn)檫@些錯(cuò)誤都[M]. Cambridge: Cambhridge Univenity Preso, 191:33 ~ 35.是在日后的教學(xué)中需要特別注意的地方。教師在.2] Conder,S.P. Eror Amabysis and Interlangnge[M]. O:foed: Oxfod備課時(shí),要適當(dāng)?shù)念A(yù)測(cè)一-下學(xué)習(xí)者可能出現(xiàn)的錯(cuò)University Pres. 1981:55 ~ 58.誤,要做到心里有數(shù),并且采取有效的措施。教師[3] Flis, R. Undestanding Secand Lampage Aaqistio M] . Shbeng在教授過(guò)程中,對(duì)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤應(yīng)當(dāng)糾hai: Foreip Lmpnge Teaching Presn, 199:29.正，并讓學(xué)習(xí)者反復(fù)練習(xí)以便掌握正確的形式。[4]劉紹 龍.英語(yǔ)中介語(yǔ)句法范疇變異的動(dòng)態(tài)研究一項(xiàng)對(duì)兒童教師應(yīng)向?qū)W習(xí)者多介紹英美等國(guó)家的文化背景和和大學(xué)生的跟蹤調(diào)查[J].現(xiàn)代外語(yǔ), 198(2):56.語(yǔ)言習(xí)慣,讓學(xué)習(xí)者盡量減少文化差異帶來(lái)的錯(cuò)[5]羅曉杰. 偏誤理論與二語(yǔ)習(xí)得[J].外語(yǔ)學(xué)刊, 2003(2):38 ~0.誤。[6]唐承賢.差錯(cuò)分析綜述[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究, 1997(2);42-現(xiàn)在的教學(xué)模式都是以學(xué)習(xí)者為中心,所以45.教師所采納的糾錯(cuò)方法要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀[7] 張義.錯(cuò)誤分析與外語(yǔ)教學(xué)[] .河南大學(xué)學(xué)報(bào),00(4):60能動(dòng)性,要采用靈活多樣的技巧,并且要注意糾錯(cuò)的語(yǔ)言環(huán)境,多用協(xié)商形式,提高糾錯(cuò)效率。責(zé)任編輯:吳艷玲6結(jié)論(上接第108頁(yè))學(xué)習(xí)環(huán)境;傳授獲取知識(shí)的方法。在教學(xué)過(guò)程中,重視師生認(rèn)知領(lǐng)域里的思維活動(dòng),能力領(lǐng)域里的[1]鄧汝忠. 簡(jiǎn)論中學(xué)英語(yǔ)教育改革轉(zhuǎn)變[J] .教育前沿, 2010(4);02.訓(xùn)練活動(dòng),情感領(lǐng)域里的心理活動(dòng)，并且注意三者[2] 賈連慶.多元視角下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].沈陽(yáng)建筑大學(xué)學(xué)的結(jié)合,以創(chuàng)造在學(xué)生年齡段上堪稱高水平的影.報(bào),2010, 12(4) .493- 497.響深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一個(gè)優(yōu)秀的教師不僅使學(xué)生[3] 張玉萍.高中英語(yǔ)讀后教學(xué)的有效性研究[J].淮陰師范學(xué)院學(xué)到英語(yǔ),而且能讓其懂得如何面對(duì)挑戰(zhàn),挫折是學(xué)報(bào),2010,9<2):176- 178.相對(duì)的,成功是絕對(duì)的,只有持之以恒者,才能沐[4]高峰.優(yōu)化中學(xué)英語(yǔ)教育效果的幾點(diǎn)體會(huì)[J].中學(xué)教學(xué)參考,2010(8):100.浴勝利的光輝。中國(guó)煤化工YHC N M H G責(zé)任編輯:吳艷玲