中國遠(yuǎn)程教育2001.4 [總171]遠(yuǎn)教論壇技術(shù)、教育技術(shù)與遠(yuǎn)程教育口張秀梅楊改學(xué)[摘要]本文通過對教育技術(shù)與遠(yuǎn)程教育的比較分析,進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了教育技術(shù)與遠(yuǎn)程教育是相互關(guān)聯(lián)、并行發(fā)展的兩個(gè)教育領(lǐng)城,并指出二者相互促進(jìn),協(xié)同發(fā)展的關(guān)系和趨向。[關(guān)鍵詞]技術(shù); 教育技術(shù);遠(yuǎn)程教育[中圖分類號] C40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號] 1009- 458x(200)04- -0017- 03當(dāng)前我國遠(yuǎn)程教育和教育技術(shù)的發(fā)展，為進(jìn)行發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。從20世紀(jì)50年代末到60年代,了多年的教育改革帶來了生機(jī)與轉(zhuǎn)機(jī)。在這過程中，個(gè)別化教學(xué)方法、學(xué)習(xí)理論以及系統(tǒng)方法對媒體的理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐又促進(jìn)了理論的發(fā)展。但遠(yuǎn)程教學(xué)應(yīng)用和教育技術(shù)的發(fā)展起到了關(guān)鍵性的觸發(fā)作教育和教育技術(shù)都以技術(shù)為主要手段，這使人很容用，繼而到70年代中期，教育技術(shù)終于成為一個(gè)有易將二者混淆，導(dǎo)致認(rèn)識(shí)上的模糊，而阻礙工作的特定研究對象、研究方法和理論體系的學(xué)科。之后開展，出現(xiàn)了“圈內(nèi)”人心照不宜,“圈外”人卻盲從的伴隨著以媒體為物化產(chǎn)品的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，局面。因此，當(dāng)前十分有必要再對教育技術(shù)和遠(yuǎn)程教育技術(shù)日趨成熟。不到半個(gè)世紀(jì)，教育技術(shù)已從教育這兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的新領(lǐng)域作進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。原來的一場運(yùn)動(dòng)發(fā)展到一個(gè)領(lǐng)域、一個(gè)行業(yè)。特別人類的信息傳播技術(shù)發(fā)展歷程呈現(xiàn)出四個(gè)顯著是美國教育與傳播技術(shù)協(xié)會(huì)(AECT) 1994 年新定的階段，即專業(yè)教師的出現(xiàn);文字的使用;印刷術(shù)義的表述更體現(xiàn)了學(xué)科的獨(dú)特性:“ 教學(xué)技術(shù)是為的使用和電子技術(shù)的產(chǎn)生與運(yùn)用。這些技術(shù)導(dǎo)致了了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對有關(guān)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、新媒體的不斷涌現(xiàn)，并迅速應(yīng)用到教育領(lǐng)域中，給利用、管理和評價(jià)的理論和實(shí)踐。”教育的理論和實(shí)踐帶來了一個(gè)又- -個(gè)質(zhì)的飛躍。人遠(yuǎn)程教育起源于19世紀(jì)中葉的英國。當(dāng)時(shí)，學(xué)類的教育信息傳播史因此也呈現(xiàn)相應(yīng)的四個(gè)分期。校數(shù)量有限，而且學(xué)習(xí)者(特別是成人)由于受地技術(shù)在教育中應(yīng)用反過來又促進(jìn)了教育理論與實(shí)踐域、時(shí)間的限制而不能采取師生面對面的授課形式。的新發(fā)展。遠(yuǎn)程教育和教育技術(shù)學(xué)的出現(xiàn)正是在信因此，只能通過通信(corespondence) 方式來完成息技術(shù)的推動(dòng)下產(chǎn)生的兩個(gè)新的教育領(lǐng)域。那么，大部分教學(xué)過程。1840 年英國人伊薩克●比特曼把二者究竟有何異同呢?速記教程函寄給學(xué)生這- -事件被認(rèn)為是遠(yuǎn)程教育的發(fā)端。1892 年美國威斯康星( Wisconsin)大學(xué)正式一、教育技術(shù)和遠(yuǎn)程教育伴隨著技術(shù)用“遠(yuǎn)程教育”這一術(shù)語，該年因此成為世界公認(rèn)的發(fā)展而發(fā)展的遠(yuǎn)程教育誕生年。之后，同教育技術(shù)- -樣，由于信息技術(shù)的觸發(fā)，遠(yuǎn)程教育也取得了階段性的發(fā)展。(-)教育技術(shù)和遠(yuǎn)程教育的發(fā)展歷程它先后經(jīng)歷了三個(gè)顯著階段:第一階段是以文字、教育技術(shù)起源于美國，孕育于二戰(zhàn)期間，并伴印刷教材為主要傳播媒體的函授教育(19世紀(jì)中隨著現(xiàn)代技術(shù)的興起誕生于二戰(zhàn)后。當(dāng)時(shí)，幻燈片、葉- -20世紀(jì)中葉);第二階段是以廣播、電視、電電影片被大量地用于戰(zhàn)時(shí)急訓(xùn)士兵，取得了非常顯話、計(jì)算機(jī)等為主并輔以文字教材的多種媒體組合著的效果。戰(zhàn)后，這種教學(xué)方法又被教育領(lǐng)域廣泛的多媒體階段(20 世紀(jì)中葉- -20 世紀(jì)90年代);第地借鑒和嘗試，從而引起了美國教育史上轟轟烈烈三階段就是以多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要技術(shù)手的視聽教學(xué)運(yùn)動(dòng)。當(dāng)時(shí)，蘇聯(lián)衛(wèi)星上天成為美國教段的、以信息數(shù)字化為主要特征的階段(20 世紀(jì)90育改革的一-種強(qiáng)刺激，導(dǎo)致教育領(lǐng)域的方方面面開年代中國煤化工展的過程中，技術(shù)始探討如何借助先進(jìn)媒體來有效地促進(jìn)教學(xué)，為美越來YHCN MH C塑教育領(lǐng)城的轉(zhuǎn)化國培養(yǎng)大量合格的后備力量。這一切成為教育技術(shù)周期越采越短。向時(shí)，遠(yuǎn)程教育專家也不斷總結(jié)實(shí)收稿日期: 2001年2月作者簡介:張秀梅，碩士研究生，西北師范大學(xué)(730070)。楊改學(xué)，教授，西北師范大學(xué)(730070)。17遠(yuǎn)教論壇中國遠(yuǎn)程教育2001.4 [總171]踐經(jīng)驗(yàn)，積極探索遠(yuǎn)程教育理論，在20世紀(jì)50年工程學(xué)和教育技術(shù)學(xué)，從宏觀上加強(qiáng)對社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、代初就開始出現(xiàn)了有關(guān)遠(yuǎn)程教育的理論分析的文文化和教育的促進(jìn)作用。章，為遠(yuǎn)程教育理論體系的建立做出了巨大的貢以上敘述不盡全面，可以通過下表作-個(gè)更為獻(xiàn)。比如奧托●彼得斯(Otto Peters) 的后工業(yè)化理詳細(xì)的對比:論、霍姆博格(Holmberg) 的指導(dǎo)性教學(xué)會(huì)談理論、學(xué)科教育技術(shù)學(xué)遠(yuǎn)程教育穆爾(Moore) 的獨(dú)立學(xué)習(xí)與教學(xué)理論、基更項(xiàng)目發(fā)展歷史(Educational Technology) (Distance Education)不到100年150年左右(Desmond Keegan) 的再度綜合理論等都極大豐富學(xué)科形成時(shí)間20世紀(jì)70年代中期20世紀(jì)80年代末了遠(yuǎn)程教育理論體系。到80年代末，遠(yuǎn)程教育就已經(jīng)成為-一門]擁有特定研究對象(即師生分離狀態(tài)| 研究對象-切教與學(xué)的過程與資源師生分離狀態(tài)下的學(xué)與|教的行為下的學(xué)與教)的學(xué)科了。1989 年邁克爾.C.穆爾在媒體、技術(shù)的!主要是輔助教師媒體本身就是信息、學(xué)(即用于人際交流)習(xí)源(即用于非面對面給《遠(yuǎn)距離教育原理研究>撰寫的“三類相互作用”一作用的交流)文中，以可靠而充實(shí)的證據(jù)證明，在教育領(lǐng)域中被教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、傳教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育管理稱為“遠(yuǎn)距離教育”研究的這門學(xué)科已經(jīng)成熟。| 理論基礎(chǔ)播理論、教學(xué)設(shè)計(jì)等學(xué)、系統(tǒng)工程理論、亳從以上分析可以看出，教育技術(shù)和遠(yuǎn)程教育在育技術(shù)學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)等學(xué)校教育中的學(xué)生和教師非正規(guī)、非學(xué)校教育中沿著各自路線發(fā)展的同時(shí)，技術(shù)都是二者發(fā)展的主主要服務(wù)對象(全8制學(xué)生)的學(xué)習(xí)者(在職人員、要基礎(chǔ)和保障。特別是到20世紀(jì)中葉，新的通信.就業(yè)前人員等)技術(shù)的出現(xiàn)和新媒體的應(yīng)用，給遠(yuǎn)程教育和教育技I .20世紀(jì) 20年代- -50、1 .19世紀(jì)中時(shí)--20 世60年代紀(jì)50年代(函授教育，術(shù)都帶來了新的質(zhì)的飛躍，并為教育的改革帶來了| (單項(xiàng)媒體實(shí)驗(yàn))|即單項(xiàng)媒體傳播階段)新的契機(jī)。| II .60年代- -80年代末I.20世紀(jì)50年代-80(二)遠(yuǎn)程教育與教育技術(shù)的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)I 發(fā)展階段(多種媒體組 合教學(xué))年代末1.90年代--至今(多種媒體組合傳播階通過對遠(yuǎn)程教育和教育技術(shù)發(fā)展脈絡(luò)的剖析,(多媒化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字|段)我們發(fā)現(xiàn),二者具有以下四個(gè)共同點(diǎn)和四個(gè)不同點(diǎn)。|化整合教學(xué))| .90年代-至今共同點(diǎn)是:| (現(xiàn)代通信技術(shù)，即開放靈活的、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)階段)1.技術(shù)和媒體的運(yùn)用是二者發(fā)展的主線;2.二者是兩個(gè)獨(dú)立的、并列的學(xué)科，即有不同二、教育技術(shù)與遠(yuǎn)程教育相互促進(jìn)，的研究對象、研究方法和理論基礎(chǔ);共同推動(dòng)教育的現(xiàn)代化和信息化3.都屬于現(xiàn)代教育范疇，是教育的子學(xué)科;4.二者發(fā)展有一個(gè)交疊期，即遠(yuǎn)程教育第二、教育技術(shù)與遠(yuǎn)程教育雖然是兩個(gè)不同的領(lǐng)域,三階段與教育技術(shù)學(xué)學(xué)科形成與發(fā)展的時(shí)間重合,但都是運(yùn)用技術(shù)手段來提高教育、教學(xué)效益的，因期間均得到了現(xiàn)代信息通訊技術(shù)的有力推動(dòng)，并交此二者又是相通的、“異構(gòu)同源” 的。遠(yuǎn)程教育需織發(fā)展。要對課程結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)這兩個(gè)主要功能不同點(diǎn)是:要素進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用，這離不開教育技術(shù)中1.研究對象不同:教育技術(shù)的研究對象是- -切的教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)與運(yùn)用;而教育技術(shù)中的網(wǎng)絡(luò)多教與學(xué)的資源與過程;而遠(yuǎn)程教育主要研究師生分媒體教學(xué)、“校校通” 又體現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育思想。二.離的教與學(xué)的行為，其前提是師生在時(shí)空或心理上者出現(xiàn)了“你中有我、我中有你”的相互借鑒和相存在著客觀的距離;互促進(jìn)的良好局面。這- -切也正體現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育與2.研究方法不同:教育技術(shù)主要是教學(xué)設(shè)計(jì)，教育技術(shù)的外延的拓展，使二者均朝著廣義的遠(yuǎn)程而遠(yuǎn)程教育則是后工業(yè)化理論;教育或教育技術(shù)方向發(fā)展。3.研究范圍的重心不同:教育技術(shù)主要是學(xué)校廣義的遠(yuǎn)程教育泛指所有的遠(yuǎn)距離教育現(xiàn)象，教育;遠(yuǎn)程教育則主要是成人方面的非正規(guī)、非學(xué)既包括正規(guī)教育中的，也包括非正規(guī)教育中的，主校教育;中國煤化工生分離;②教育組4.主要的理論基礎(chǔ)不同:二者雖然都以教學(xué)理織的YHCNMHG)雙向通信機(jī)制;⑤論、學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)方法、傳播理論為基礎(chǔ)，但教可能有郵x義云;山軟月的工」業(yè)化形態(tài)。狹育技術(shù)側(cè)重于以教學(xué)設(shè)計(jì)為理論基礎(chǔ)，來優(yōu)化和完義的遠(yuǎn)程教育在國際上通常是指面向成人的非正規(guī)善教學(xué)活動(dòng);而遠(yuǎn)程教育側(cè)重于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、系統(tǒng)教育。在終身教育思想的指引下，遠(yuǎn)程教育不斷擴(kuò)18“.中國遠(yuǎn)程教育2001.4 [總171]遠(yuǎn)教論壇大研究與應(yīng)用領(lǐng)域，使其本身具有更顯著的開放果。在我國的廣播電視大學(xué)中就曾經(jīng)發(fā)生過類似性、平等性和更強(qiáng)的適用性、有效性。但隨著實(shí)踐“課堂遠(yuǎn)距離教學(xué)”的怪異現(xiàn)象，沒有充分發(fā)揮遠(yuǎn)程的進(jìn)一步發(fā)展，正規(guī)與非正規(guī)教育的界限將會(huì)模糊教育的優(yōu)勢、體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的特色。因此，遠(yuǎn)程教或重新劃分。育和教育技術(shù)要相互借鑒、相互促進(jìn)，并一定要注廣義的教育技術(shù)是對一-切有利于學(xué)習(xí)的過程和意其差異性，這樣才能更好地切協(xié)同、有序地發(fā)展。資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)。而狹義在教育信息化程度日趨加快的今天，正確理解的教育技術(shù)通常是指學(xué)校中的媒體、技術(shù)對教與學(xué)遠(yuǎn)程教育與教育技術(shù)的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，將有利于的優(yōu)化。目前，由于教育技術(shù)中教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展,促進(jìn)技術(shù)與教育的整合，使遠(yuǎn)程教育和教育技術(shù)成尤其是績效技術(shù)的開發(fā)與運(yùn)用，教育技術(shù)正走出校為教育信息化的兩支強(qiáng)有力的翅膀，推進(jìn)教育的現(xiàn)園，走向社會(huì)，走進(jìn)成人教育。代化和信息化進(jìn)程。由于一直受到教學(xué)設(shè)計(jì)的強(qiáng)有力的支持，教育[參考文獻(xiàn)]技術(shù)學(xué)體系比遠(yuǎn)程教育較為完善。遠(yuǎn)程教育的理論[1]“教育技術(shù)及其在遠(yuǎn)距離教育中的應(yīng)用一遠(yuǎn)程教育 中的信息技和實(shí)踐也開始重視教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，這也是教育技術(shù)術(shù)和媒體教學(xué)(1)”《中國遠(yuǎn)程教育>2000.6在遠(yuǎn)程教育中具體應(yīng)用的-一個(gè)方面。反過來，遠(yuǎn)程[2]“三代信息技術(shù)和三代遠(yuǎn)程教育-遠(yuǎn)程教育中的信息技術(shù)和媒體教育的實(shí)踐發(fā)展必將充實(shí)教育技術(shù)的內(nèi)涵，促使其教學(xué)(2)"《中國遠(yuǎn)程教育)2000.8不斷變革，不斷創(chuàng)新。但同時(shí)也應(yīng)注意二者的區(qū).[3]《遠(yuǎn)距離高等教育學(xué)導(dǎo)論》中央廣播電視大學(xué)出版社1988年4月別。否則，教育技術(shù)理論的應(yīng)用可能出現(xiàn)異化現(xiàn)第-版象。比如，由于歷史的發(fā)展，教育技術(shù)的根基主要[4]《教學(xué)技術(shù):領(lǐng)域的定義和范疇》美巴巴拉:西爾斯麗塔.里齊著在學(xué)校教育中，其中的許多方法和模式如果不加變?yōu)趺滥?劉雍潛等譯中央廣播電視大學(xué)出版社1999年9月第一版通地應(yīng)用在遠(yuǎn)距離教學(xué)中，就會(huì)導(dǎo)致適得其反的結(jié)責(zé)任編輯平石(上接第16頁)需與教師之間的部分交互就由多媒體課件所代替了，上兩節(jié)的論述也沒有將教材看成是交互的一方。然而且隨著多媒體課件智能程度的不斷提高，交互的而，不容忽視的是，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教材與以往比功能越來越強(qiáng)，人與教材之間的交互越來越多，替較發(fā)生了巨大的變化，網(wǎng)絡(luò)多媒體課件成為未來遠(yuǎn)代與教師或同學(xué)之間的交互的比例也會(huì)越來越大。程教育的主要教材，而這種教材使我們不得不對交除了與多媒體課件交互之外，還有許多人與資互對象的概念進(jìn)行修正。源庫之間的交互出現(xiàn)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，而且隨著現(xiàn)代技術(shù)不僅為遠(yuǎn)程教育中的通信手段增添了技術(shù)的發(fā)展，交互的類型和方式還會(huì)越來越多。所翅膀，大大提高了通信的能力，為學(xué)習(xí)者提供了快以在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，學(xué)生與資源庫之間的交互會(huì)速方便的信息傳播方式，更重要的是傳遞的內(nèi)容起十分頻繁，資源庫會(huì)真實(shí)地成為交互的一方，而且了很大的變化。從教材形式看，依靠郵政傳遞的單這一方的地位會(huì)越來越高，教師在交互中的地位反純的印刷材料已經(jīng)變?yōu)橥ㄟ^多種方式傳遞多種媒體而會(huì)變得次要起來。這是值得我們重視的。我們應(yīng)文件，其中最具代表性的是用網(wǎng)絡(luò)傳遞多媒體課該在開發(fā)各種智能交互的同時(shí)，研究人與機(jī)器交互件，人們主要通過多媒體課件學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程。據(jù)的規(guī)律性問題，促進(jìn)技術(shù)與教育更好地融合。悉，教育部將利用“面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃”中現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程經(jīng)費(fèi)，在兩年內(nèi)建設(shè)300川丁興富“三代信息技術(shù)和三代遠(yuǎn)程教育”《中國遠(yuǎn)程教育2000.8門基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程，并以此帶動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課件庫的建設(shè)。P18-19網(wǎng)絡(luò)課程的多媒體課件,不僅要求具有知識(shí)描述的[2]張偉遠(yuǎn)“何種網(wǎng)上:教學(xué)能發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢”《中國遠(yuǎn)程教育》功能，更強(qiáng)調(diào)需要具備交互功能，而且，已經(jīng)有不2000.3 P42少課件的交互功能十分強(qiáng)大，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)課程[3中國煤化工997,主編 顧明遠(yuǎn)時(shí)，課件不僅作為傳遞知識(shí)的素材,更扮演了一個(gè)[43YHCNMH G想"《中國教育99.指導(dǎo)者的角色，部分地代替了教師的功能。(在任6.28何時(shí)候，機(jī)器都無法完全取代人的作用，即使智能化程度再高，也只能是部分地替代。)這樣，原來責(zé)任編輯云曉19