””時所所的理多列師2010.04(下旬刊)理工注重對電工實驗結(jié)果的分析與總結(jié)沈大榮(蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇·蘇州215104)中圖分類號:G712獻標(biāo)識碼:A文章編號:1672-7894(2010)12-125-02館摘要“在電工實驗教學(xué)過程中,發(fā)現(xiàn)有些教師不2以偏概全,敘述籠統(tǒng)注璽學(xué)生對電工實驗結(jié)果的正確描述,許多學(xué)生在描述中上題在分析說明實驗誤差的原因時,大多數(shù)學(xué)生回答:存在著結(jié)論闡逑不完整、敘述籠統(tǒng)、缺少思維概括、話畝表導(dǎo)線的電阻和電流表的內(nèi)阻造成誤差,在讀數(shù)時偏大或偏述不到位等問題。本文主要針對學(xué)生電工實驗報告中常出小造成誤差。只憑自己已知的知識,沒有對問題進行深入的現(xiàn)的一些問進行歸納分析。硏究溥衍得出結(jié)論,以偏慨全,敘述籠統(tǒng)。在實驗教學(xué)中,應(yīng)關(guān)鍵詞,電工實驗結(jié)果問題歸納分析m該讓學(xué)生學(xué)會評價實驗結(jié)果的正確方法。從驗證全電路歐姆定律的電原理路中我們已知這是一個串聯(lián)電路,由于電你通過研究和實驗可以得到值得你高興的一系列數(shù)據(jù)路中導(dǎo)線的電阻、電流表和直流電壓源的內(nèi)阻忽略不計造和冇關(guān)結(jié)果但你還不能過于陶醉。對科研人員來說更富成測出的電流I值必定有誤差而且小于I理論值就是誤差有挑戰(zhàn)意義的工作是你如何表述和分析這些實驗結(jié)果。學(xué)的大小問題。其次我們在實驗中的直流電壓源是使用交流生在做一系列電工實驗過程中,實驗操作總體還是比較得電,由于交流電的不穩(wěn)定導(dǎo)致直流電壓源的電壓是微小波心應(yīng)手的,記錄實驗數(shù)據(jù)也很客觀表格和圖像的繪制基本動的。再有是個人的習(xí)慣與偏向如讀取數(shù)據(jù)偏高或偏低這到位。然而在實驗結(jié)果的分析、概括歸納過程中,有些教些是造成實驗誤差的根本原因。師不太注重學(xué)生對實驗結(jié)果的正確描述,許多學(xué)生在描述中針對學(xué)生輕視的實驗誤差分析的學(xué)習(xí)情況,教師一方存在著結(jié)論闡述不完整、敘述籠統(tǒng)、缺少思維概括、語言表面應(yīng)該給學(xué)生講道理,強調(diào)做實驗的目的,不僅在于得到述不到位等問題。此類問題在實驗報告中屢屢出現(xiàn),下面筆些實驗數(shù)據(jù)或驗證某個結(jié)論,還應(yīng)該對實驗進行評價即指者就批改實驗報告中常出現(xiàn)的一些問題進行歸納分析如下。出實驗中的不足之處并改進;另一方面教師還可以通過1結(jié)論闡述不完整誤差分析修改實驗原理,再把修改后的方案與原來的方案在分析比較、討論歸納概括實驗結(jié)果,在用文字進行進行對比,指出分析誤差的重要性。這樣通過對比學(xué)習(xí),理表述中,學(xué)生總結(jié)實驗結(jié)論闡述不完整。此類現(xiàn)象非常普解實驗評價的作用。遍,例如驗證全電路歐姆定律得到的測量數(shù)據(jù)如表3重述實驗現(xiàn)象,缺少思維概括表1從實驗結(jié)果歸納得出結(jié)論,是一個將實驗得到的感性51知識上升到理性知識的過程,不應(yīng)是對實驗現(xiàn)象的簡單重1∞1mm0:∞1∞述。在測定電源和電阻元件伏安特性實驗中測量實際直流電壓源的伏安特性測量數(shù)據(jù)如表2。Ev)25測量I98l(mA)可變電R〔n600500400300200|100阻9y.0o662828993理想電UA源電壓在分析實驗結(jié)果時大多數(shù)學(xué)生回答:根據(jù)實驗數(shù)據(jù)本實際電實驗驗證全電路歐姆定律。我們說結(jié)論應(yīng)以實驗結(jié)果記錄源電壓源電壓聊90888582865的數(shù)據(jù)為依據(jù),通過分析實驗數(shù)據(jù),在尊重實驗事實的基礎(chǔ)上,讓結(jié)果和數(shù)據(jù)來表達研究結(jié)論。記錄數(shù)據(jù)的圖表很重電鰭電mm)n20140165220310490要,這些數(shù)據(jù)說明研究對象之間的相互關(guān)系、變化規(guī)律、大小差別,這樣便于分析、研究問題。然而大多數(shù)學(xué)生無視分析實驗結(jié)果大多數(shù)學(xué)生從表格數(shù)據(jù)變化回答了實驗中自己測量的實驗數(shù)據(jù),只憑實驗冂的,抄上目的就是結(jié)現(xiàn)象:隨著負載電阻R減小,電路電流I增大實際電源電論,更不闡述原因,是不符合科學(xué)態(tài)度的推論。這樣培養(yǎng)的壓U減小,未能總結(jié)出真正的結(jié)論。如果進一步概括即可學(xué)生知其然不知其所以然,學(xué)生在沒有思考和分析基礎(chǔ)上得:負形成的知識是不理解、不消化的增加中國煤化工小:負載電阻R電源電壓隨負載正確的闡述:電路中R1、Rs一定時,Es增大時I也增電阻變CNMHG,就可得到正確的大但1測量值始終小于1計算值,且兩者間的誤差小,在實結(jié)論,可學(xué)生就是忽視了這一點驗允許誤差范圍內(nèi)驗證全電路歐姆定律。在電工學(xué)中,許多事物的本質(zhì)屬性要通過實驗才能揭葉s匯1252010.04(下旬刊)示。所以對于實驗出現(xiàn)的宏觀現(xiàn)象,對于實驗中數(shù)據(jù)的變效變換",“復(fù)電流復(fù)電壓應(yīng)為電流相量電壓相量”等?；?要善于分析,要透過現(xiàn)象看到本質(zhì);通過數(shù)據(jù)的變化來文字表述應(yīng)當(dāng)科學(xué)、規(guī)范準(zhǔn)確做到條理清楚、通俗易抽象出概念或規(guī)律,因此分析實驗數(shù)據(jù)的過程,就是思維概懂。結(jié)論是建立在對實驗結(jié)果和數(shù)據(jù)的客觀分析、比較綜括的過程,也是獲得知識的過程合歸納基礎(chǔ)上,必須是嚴謹?shù)目茖W(xué)的、合乎邏輯的,切忌4文字表述不到位似云似霧,模糊不清分析比較、歸納概括實驗結(jié)果,準(zhǔn)確地用語言表述實驗?zāi)壳半姽嶒灦际抢硐牖说?排除了次要干擾因素結(jié)論,不僅是實驗本身的要求,也是將實驗結(jié)論與他人進行而簡化過了的,是經(jīng)過精心設(shè)計準(zhǔn)備的,是一定能成功的有效交流的需要。用文字進行正確表述是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一電工實驗結(jié)果分析大多數(shù)是定性的,通過對實驗結(jié)果分析個難點。學(xué)生在用文字表述不到位的錯誤隨處可見。例如,與討論、歸納與總結(jié),能進一步加深對所學(xué)理論的認識,能一是語言表述不嚴謹。一些限定詞不能隨意增減如電壓參提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力?？挤较蚺c電流參考方向一致時,稱為“關(guān)聯(lián)參考方向”,不能寫為“關(guān)聯(lián)方向”。將直流電壓源稱為穩(wěn)壓直流電壓源等。二參考文獻是用詞不當(dāng)。例如驗證疊加定理寫成符合疊加定理驗證(馮長根年輕科研人員如何走向成功(11—做好實驗數(shù)據(jù)記基爾霖夫定律寫成滿足基爾霍夫定律等。三是不規(guī)范使用錄科技導(dǎo)報2009,27名詞術(shù)語。萬用表的“電阻擋¨說成“歐姆擋”,三相交流電“U2」韋曉陽電工電子教材名詞術(shù)語規(guī)范與常見錯誤探討出版科學(xué)相、V相、W相”說成“A相、B相C相”等。四是概念描述不2007(6正確?！皩嶋H電源的等效變換應(yīng)為“實際電源兩種模型的等責(zé)任編輯李葉亞十十十十十十十十十十十十十十十十十十+十十十十十十十十十十+十十十十十十十十十十十十十十十(上接第92頁)們要改進傳統(tǒng)的教學(xué)方法,根據(jù)課程本身的特點采用與之占30%-40%,這種方法雖然在一定程度上督促了學(xué)生在平相適應(yīng)的教學(xué)方式。時上課的時候認真聽講,但是也會導(dǎo)致一部分同學(xué)抄襲其3.1自學(xué)式他同學(xué)的作業(yè),到最后算成績的時候也能得高分,因此我們在某些適當(dāng)?shù)恼鹿?jié),可讓學(xué)生自學(xué),然后讓幾位學(xué)生將要改變傳統(tǒng)的考試形式,找到既督促了學(xué)生學(xué)習(xí)又能夠讓自己所理解的講給班上其他同學(xué)聽,讓其他同學(xué)有問題的進學(xué)生將學(xué)到的知識消化為自己真正的知識的考試辦法。本行補充,這樣既有利于學(xué)生學(xué)會自學(xué)又利于學(xué)生加深理解。人經(jīng)過幾年對該門課程的教學(xué),認為不妨采用如下的考試32比較式形式:寫論文式,讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)得的知識,找出自己比如在講授復(fù)變函數(shù)的極限的定義時,可將復(fù)變函數(shù)感興趣的內(nèi)容然后寫一篇小的論文,這樣不僅使學(xué)生能夠極限的定義與高等數(shù)學(xué)中一元實變函數(shù)極限的定義進行比知道自己學(xué)了些什么,也讓他在查找資料的過程中加深對較既讓學(xué)生加深對實變函數(shù)的掌握又讓學(xué)生掌握了復(fù)變所學(xué)知識的理解與鞏固,同時還會讓學(xué)生了解與之相關(guān)的函數(shù),從而使學(xué)生避免將實變函數(shù)與復(fù)變函數(shù)相混淆。前沿內(nèi)容。33線索式總之,上好復(fù)變函數(shù)與積分變換這門課程,完成主要教由于復(fù)變函數(shù)與積分變換主要講授的是解析函數(shù)的特學(xué)任務(wù),更好地為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)服務(wù),一定要建立明點:一個是解析函數(shù)在解析點處的特點,一個是解析函數(shù)在確的教學(xué)目標(biāo),調(diào)整好教材內(nèi)容,培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣孤立奇點處的特點,因此一定要讓學(xué)生抓住解析函數(shù)這個多種教學(xué)方法并行采用多樣化的考試形式。主線索然后依次展開,這樣便于學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程的時候能夠理清頭緒,抓住重點。從第三章開始不管是積分、級數(shù)、留數(shù)還是積分變換,講的都是積分,所以還要讓學(xué)生抓★基金項目:573/學(xué)校理科基金項目(2009004住解析函數(shù)的積分這個次線索。只要抓住了這兩個線索學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程的時候就不會覺得學(xué)習(xí)起來無頭緒而參考文獻覺得條理清晰,從而在學(xué)習(xí)的過程中容易產(chǎn)生興趣。[西安交通大學(xué)高等數(shù)學(xué)教研室復(fù)變函數(shù)4版高等教育出版4考試形式多樣化以往的考試形式多是老師出卷的形式,借助于學(xué)生的2]張元林積分變換4版高等教育出版社最后考試成績決定學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞,此種方式容易導(dǎo)致學(xué)3]震亞湘大學(xué)數(shù)學(xué)重在介紹思想高等數(shù)學(xué)研究20023生產(chǎn)生這樣的心理平時學(xué)習(xí)的好壞無關(guān)緊要,只要在最后{4肖亞嵊侯強楊明復(fù)變函數(shù)與積分變換課堂教學(xué)方法改革研究中北大學(xué)學(xué)報2007(23)復(fù)習(xí)的時候突擊一下就可以了,因為在最后復(fù)習(xí)時很多老5]李變函數(shù)與積分奪換課程教學(xué)改革初探宜春師會給學(xué)生出些題目進行講解,所以很多學(xué)生即使平時學(xué)中國煤化工得不好,最后只要弄懂了老師講的相關(guān)題目考試就會通過謝CNMH革研究與實踐合肥師了,這樣致使學(xué)生在平時上課的時候不認真學(xué)。有的學(xué)校在范評價學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞時期末考試占60%-70%,平時成績責(zé)任編輯李葉亞126礦敏文訴