現(xiàn)代教育科學(xué)高教研究MODERN EDUCATION SCIENCE2009年第2期高校課程的生本改造李慧仙[摘要]本文從生本課程的內(nèi)涵分析入手,胡析了高校生本課程的特征,并根據(jù)當(dāng)前課程的生本現(xiàn)狀提出了相應(yīng)的改革建議。[關(guān)鍵詞]高校學(xué)生課程生本課程[中圖分類號]G642.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-5843(2009)02-0053-04[作者簡介]李慧仙,寧波大學(xué)陽明學(xué)院副研究員(浙江寧波315211)生本,即以學(xué)生為本,是“以人為本”的哲學(xué)過,第一種觀點(diǎn)主要揭示了基礎(chǔ)教育階段生本課程觀在教育領(lǐng)域的體現(xiàn),也是當(dāng)今高等教育需要擁有的內(nèi)容和目標(biāo),不大適用于高等教育的課程;而第的新視角和新模式。它要求“把學(xué)生及其需要作為二種觀點(diǎn)雖較簡練地揭示了生本課程的含義,且適關(guān)心的重點(diǎn),并把他們視為高等教育改革的主要參用于教育的各階段,但仍有可商榷之處:第一,學(xué)與者,而處于高校核心地位的課程,則是實現(xiàn)生的需求可分為當(dāng)前需求和未來需求、整體需求和生本的主要途徑。近年來,我國不少高校雖都提出個體需求等,僅考慮學(xué)生的“現(xiàn)實需求”略顯狹了生本的口號,但在課程設(shè)計、實施、評估等方面隘;第二,“設(shè)計或選擇”似不恰當(dāng),因為“設(shè)計”仍彌漫著濃厚的非生本氣息。因此,有必要對生本實際是在“選擇”的基礎(chǔ)上完成的,包括了“選課程的內(nèi)涵以及高校生本課程的特征加以剖析,以擇”;第三,從當(dāng)代課程觀看,課程早已突破“所探求課程生本化的改造之途。有學(xué)科的總和”的范圍,泛化為“學(xué)生在教師指導(dǎo)、生本課程的內(nèi)涵下各種活動的總和”、“學(xué)校為學(xué)生所安排的一切情境的總和”等,即課程已被視為一個過程,而從目前,學(xué)術(shù)界多把研究視野聚焦在宏觀的“生課程運(yùn)作、建設(shè)的角度看,課程至少要包括設(shè)計、本教育”上,而對較微觀的生本課程關(guān)注不足。在實施、評價等階段;第四,課程圍繞的“智能基現(xiàn)有的研究成果中,生本課程主要有以下兩種定礎(chǔ)”,實際上是學(xué)生智能發(fā)展的需求,仍是學(xué)生的義:(1)生本課程就是以學(xué)生為本的課程,它要求需求之一。由此,筆者認(rèn)為,生本課程是根據(jù)學(xué)生真正地實現(xiàn)以學(xué)生為中心,以學(xué)生的生活為著眼的需求而設(shè)計、實施、評估的課程。點(diǎn),主要傳授給學(xué)生以生活經(jīng)驗,并以學(xué)生的自我高校生本課程的特征建構(gòu)為主,以實現(xiàn)學(xué)生更好地成長,進(jìn)而提高學(xué)生的生命質(zhì)量②;(2)生本課程是指圍繞學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)生的需求是生本課程的核心,而明了高校學(xué)需求和智能基礎(chǔ),為其設(shè)計或選擇的課程體系生的需求則是探求高校生本課程特征的前提可見,研究者實際上都是從學(xué)生的需求來詮釋心理學(xué)認(rèn)為,需求是“個體在生活中感到某種這一概念,抓住學(xué)生的需求是生本課程的關(guān)鍵。不欠缺而力求獲得滿足的一種內(nèi)心狀態(tài),它是機(jī)體自中國煤化工本文為浙江省教育規(guī)劃重點(diǎn)課題“生本教育理念下的應(yīng)用型創(chuàng)CNMHG育廳科研項目“地方大學(xué)以區(qū)域需求為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究”(立項篇號:20061633)成果之一。身或外部條件的要求在人腦中的反映°。高校學(xué)都有些“先天不足”。除此之外,課程體系還要在生的課程需求除志趣、愛好等個人因素外,還離不符合教育部、各類教學(xué)指導(dǎo)委員會、學(xué)校培養(yǎng)方案開外部條件,即未來社會崗位和高等教育體系的制等硬性學(xué)分規(guī)定的基礎(chǔ)上,才能考慮到軟性的職業(yè)約。當(dāng)前,用人單位除關(guān)注學(xué)生的專業(yè)素質(zhì),還要需求。再加上我國高校課程的確定、開發(fā)、設(shè)計等考慮學(xué)生的綜合素質(zhì),如思想修養(yǎng)、敬業(yè)精神、創(chuàng)幾乎都是高校一手包辦,社會和企業(yè)并不介人,職新能力和開拓進(jìn)取的精神等;《中華人民共和國高業(yè)性想得到體現(xiàn)也很難。團(tuán)中央學(xué)校部和北京大學(xué)等教育法》也規(guī)定了“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有公共政策研究所最近發(fā)布的一項調(diào)查也顯示:50%創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”,并要求學(xué)的用人單位都明確提出課程設(shè)置不合理是大學(xué)生就生“具有良好的思想品德,掌握較高的科學(xué)文化知業(yè)難問題的一個制約因素。識和專業(yè)技能”。為此,高校生本課程應(yīng)具有如下高校要突破學(xué)科取向的課程設(shè)計理念,結(jié)合社特征:會取向、學(xué)生取向,設(shè)置靈活多樣的職業(yè)方向模(一)職業(yè)性塊,增強(qiáng)課程職業(yè)性。有行業(yè)準(zhǔn)人要求的專業(yè),應(yīng)學(xué)生畢業(yè)后不論在生產(chǎn)一線工作,還是從事學(xué)結(jié)合社會與行業(yè)需要,適當(dāng)設(shè)置一些與行業(yè)要求相術(shù)研究,實質(zhì)上都是一種職業(yè)生涯。生本課程要能關(guān)的課程。課程設(shè)計人員也要多元化,用人單位也夠為其適應(yīng)未來職業(yè)的要求提供保證可根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格,參與課程的設(shè)計與開(二)通識性發(fā),以有效地消除學(xué)校和用人單位間存在的鴻溝,學(xué)生接受高等教育,還需要獲得作為“受教育縮短學(xué)生工作的適應(yīng)期。標(biāo)志的那種知識、思辨能力和思維習(xí)慣”,成為2.改變師資隊伍的結(jié)構(gòu)個有教養(yǎng)的人。生本課程能夠提供不同學(xué)科、國職業(yè)性師資匱乏也是影響課程職業(yè)性的一個因度、歷史發(fā)展階段的文化精華,以及不同領(lǐng)域獲取素。與德國等高校教師與企業(yè)有著千絲萬縷的聯(lián)知識的方法和途徑,使學(xué)生具備分析、批判、思考系、“所有教授均來自工業(yè)企業(yè),且具有在業(yè)界擔(dān)的能力,形成對自己、他人、社會的責(zé)任感。任5年以上中層領(lǐng)導(dǎo)的經(jīng)驗,兼職教師也是業(yè)界的(三)創(chuàng)新性骨干人員”的要求不同,學(xué)術(shù)性是我國高校教師大學(xué)生作為未來的高級專門人才,需要有創(chuàng)新與生俱來的“品質(zhì)”,他們基本是由高校培養(yǎng),在的潛質(zhì)。生本課程要能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)高校學(xué)習(xí)、深造、工作、成長,有的教師任教多年新能力,為他們具備可持續(xù)發(fā)展能力、提升自我提卻從未踏入社會,自身對社會需求的了解也十分有供條件。限,又如何去培養(yǎng)社會歡迎的人才?要改變目前專(四)選擇性職教師一統(tǒng)天下的局面,打通學(xué)校和社會的聯(lián)系渠學(xué)生的才能、志趣、愛好各不相同,生本課程道,鼓勵大量的行業(yè)、企業(yè)高素質(zhì)人才到高校擔(dān)任要能從差異出發(fā),具有多樣性,為不同個性的學(xué)生兼職教師或開設(shè)講座、指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計等。高校提供不同的選擇機(jī)會和發(fā)展空間。教師也應(yīng)主動與行業(yè)、企業(yè)建立密切的聯(lián)系,通過到企業(yè)掛職、兼職鍛煉的方式,熟悉企業(yè)的規(guī)范和高校課程的生本改造要求,反過來提高教學(xué)的職業(yè)性。(一)強(qiáng)化職業(yè)性3.健全實踐性課程的教學(xué)機(jī)制1.突破“學(xué)科中心”的課程設(shè)計理念實踐性課程對于學(xué)生獲得學(xué)以致用的能力、形與美國“課程一專業(yè)”的模式,即先有課程、成未來的職業(yè)態(tài)度與職業(yè)品質(zhì)極為重要。近些年后有專業(yè)不同,我國是“專業(yè)一課程”模式,即先來,學(xué)生實踐課程類型名目繁多,認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)有專業(yè),然后在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)下設(shè)計課程。課程對實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等不一而足,但受市場經(jīng)濟(jì)的影職業(yè)的需求變化必須通過“專業(yè)”這個中介才能反響,企業(yè)、行業(yè)或各類科研、教學(xué)機(jī)構(gòu)從運(yùn)作成本映出來,只有專業(yè)與職業(yè)聯(lián)系極為密切,課程才會考慮,一般也不愿意接待學(xué)生實踐,即使勉強(qiáng)接貼近職業(yè)。由于本科專業(yè)基本以學(xué)科的邏輯發(fā)展為受,學(xué)生也是走馬觀花,無法深度接觸實際崗位設(shè)計依據(jù),按學(xué)科體系施教,再加上我國絕大多數(shù)達(dá)到V冂凵中國煤化工高實踐課程的質(zhì)高校還沒有專業(yè)自主設(shè)置權(quán),結(jié)果必然是專業(yè)與市量,CNMH茍企業(yè)行業(yè)的密切場脫節(jié),且調(diào)整閑難,課程的職業(yè)性從產(chǎn)生到變革聯(lián)系,保持學(xué)校與企業(yè)的‘水乳交融’關(guān)系浙江省寧波市由政府牽頭建立了由高校和相關(guān)企業(yè)后在全校推廣;也可聘請外校優(yōu)秀教師到本校授共同組成的經(jīng)管經(jīng)貿(mào)、機(jī)電模具、IT產(chǎn)業(yè)等十大課。同時加快制定鼓勵一流教授為學(xué)生上通識課程應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地,各基地采取工作型實習(xí)模的政策,使通識教育課程的質(zhì)量得到實質(zhì)性的保式、學(xué)工交替教學(xué)、校企聯(lián)建實驗室與實訓(xùn)基地證。等,為學(xué)生的實踐提供廣闊的平臺,也是一個有益3.建立通識課程的評價機(jī)構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)的嘗試。雖然通識課程的申報制度逐步在各高校建立起(二)完善通識性來,但普遍缺少專門研究和管理通識教育及其課程1.轉(zhuǎn)移通識課程的設(shè)計重心體系的機(jī)構(gòu)和人員。專家組多以臨時性的課題組形通識教育其本意是在專業(yè)分工越來越細(xì)、不同式組建,任務(wù)完成后,專家組自然消亡,無法對通系科和專業(yè)沒有任何共同語言的情況下,為所有學(xué)識課程的建設(shè)進(jìn)行長效的質(zhì)量指導(dǎo)、監(jiān)控和評價,生提供共同的文化,進(jìn)行共同的教育。通識教育通使課程淘汰制度幾乎流于形式。通識課程的管理人過一些精心選擇的內(nèi)容和教學(xué),使學(xué)生養(yǎng)成求真的員,基本隸屬教務(wù)管理部門,由于自身對通識教育習(xí)慣、反思和批判的精神、與不同領(lǐng)域人的溝通能的理解局限或其他工作的繁雜,無法全身心投人此力以及濟(jì)世的責(zé)任感,是一種“心靈的喚醒”的教項工作。通識課程的評價也缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn),致使育。由于美國、香港、臺灣高校的通識課程都是公當(dāng)前通識課程目標(biāo)不清、體系龐雜的現(xiàn)象比較普共必修課程,借鑒這一“經(jīng)驗”,我國內(nèi)地多數(shù)高遍。建議盡快設(shè)立專門的通識教育研究與管理機(jī)校都把“兩課”、大學(xué)英語、體育等公共必修課程構(gòu),向全校推廣通識教育理念,提高教師通識教育各類通識選修課程視為通識課程。而實際上當(dāng)前水平,研制課程評估標(biāo)準(zhǔn),并負(fù)責(zé)通識課程的申公共必修課程的目的、內(nèi)容設(shè)計都不符合通識教育報、建設(shè)、評審工作,推動通識課程的建設(shè)進(jìn)程。的理念。而各高校著力打造的通識選修課程,重心(三)突出創(chuàng)新性大都放在體系的營造上,而不是具體課程的設(shè)計1.轉(zhuǎn)變課程教學(xué)模式上,致使通識選修課程雖體系龐大,但卻以“概論創(chuàng)新性培養(yǎng)是每個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之一,但型”、“常識型”課程為主,經(jīng)典著作選讀型的課程項對北京、武漢等地數(shù)千名高校學(xué)生的調(diào)查顯示明顯稀缺,“通識”的承載度有待提高。為此,今42.1%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新是他們亟待提高的能力后高校通識課程建設(shè)的重點(diǎn)應(yīng)由宏觀體系構(gòu)建轉(zhuǎn)移這說明課程體系對創(chuàng)新性培養(yǎng)缺乏強(qiáng)有力的支持。到微觀課程的設(shè)計上,增加深度并嚴(yán)格要求,同時研究型教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的有效模式,高校也要借鑒國外高校通識教育重視必修課程、“經(jīng)一史直在提倡,但總體效果欠佳。這是因為研究型教交織”的設(shè)計模式,增加通識必修課程的“通識學(xué)對教師的素質(zhì)要求較高,教師不僅要熱衷于教性”,改變通識必修、選修課程之間彼此獨(dú)立的狀學(xué),還要掌握研究型教學(xué)策略的設(shè)計,并能提供學(xué)況,形成嚴(yán)密的通識教育課程體系。生所需要的各種指導(dǎo)。目前高校教師的狀態(tài)是一部2.變革通識課程的實施方法分不愿做出這種努力,另一部分缺乏這種能力,致不少高校都出臺了通識課程的管理文件,明確使多數(shù)學(xué)生在教學(xué)中始終處于被動狀態(tài),創(chuàng)造性的了通識課程的教學(xué)組織、手段的要求。部分課程也培養(yǎng)自然無從談起。筆者認(rèn)為,對第一類教師高校采取了課堂講授、討論、自主學(xué)習(xí)等相結(jié)合的方法可出臺相關(guān)激勵措施,鼓勵教師將科研與教學(xué)相結(jié)進(jìn)行教學(xué),但采用國外通識教育課程代表性的“教合,吸納本科生參與其科研活動,培養(yǎng)學(xué)生的探索授講課與學(xué)生討論課并行,且討論課程嚴(yán)格要求小能力和創(chuàng)新精神;至于第二類教師,要提高其教育班制”教學(xué)方法的課程相當(dāng)少見;部分課程仍以知教學(xué)素養(yǎng),使其掌握研究性教學(xué)的各種方式、方識灌輸為主;受教學(xué)資源的限制,百余人大班上課法,并能夠靈活運(yùn)用。的情況也存在,由于無助教參與教學(xué),小組討論、2.完善課程評價體系個人作業(yè)等教學(xué)方式無法開展。另外,一流教授給目前,無論在教師還是學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)中,創(chuàng)學(xué)生上通識課程的風(fēng)氣還未形成。這都在一定程度新性都未得到應(yīng)有的重視,即使有一些創(chuàng)新性培養(yǎng)上影響了通識課程的實施效果,所以,教學(xué)方法的的指V凵中國煤化工作,基于此,針變革應(yīng)是今后通識教育課程的改革重點(diǎn)之一。在當(dāng)對教CNMHG學(xué)的創(chuàng)新性評價前條件下,應(yīng)先選取個別條件好的課程做試點(diǎn),然指標(biāo)。益于創(chuàng)稱性牙難以重化,設(shè)置指標(biāo)困難,55可采用結(jié)果評價方法,將評估指標(biāo)轉(zhuǎn)化為可觀察的用外部行為,如學(xué)生自主進(jìn)行綜合性設(shè)計性實驗情針對學(xué)生才能、志趣、愛好的多樣性,不少高況、大型作業(yè)完成情況、學(xué)科競賽獲獎情況、相關(guān)校都設(shè)計了“平臺十模塊”的課程結(jié)構(gòu)體系,允許內(nèi)容論文發(fā)表情況、小發(fā)明創(chuàng)造等指標(biāo)。其次,有學(xué)生選專業(yè)模塊、選課程、選學(xué)習(xí)進(jìn)程、選教師必要完善教師評價反饋體系,將每個學(xué)生的每條評鼓勵學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。但由于其配套制度不完善價信息反饋給每位教師,以便于教師了解教學(xué)得學(xué)生的選擇權(quán)往往無法落到實處。建議出臺相關(guān)制失,改進(jìn)教學(xué)。針對學(xué)生評價體系,要增加實踐性度、規(guī)范,建立課程選擇保障體系,保證學(xué)生切實的考核內(nèi)容,尤其是工科專業(yè),要加強(qiáng)對學(xué)生動手擁有課程的選擇權(quán)。在模塊設(shè)置上,杜絕模塊虛設(shè)能力的考核,包括設(shè)計、編程、制作與調(diào)試等?？棘F(xiàn)象;在班級規(guī)模上,鼓勵小班授課,只要有條試過程中可允許學(xué)生通過各種手段査閱資料,考核件,一人選修也應(yīng)開課;在課程計劃的落實上應(yīng)對象可以是單個學(xué)生,也可以是學(xué)生團(tuán)隊,以培養(yǎng)讓“任意選修課”名符其實;在學(xué)習(xí)環(huán)境上,應(yīng)盡學(xué)生的知識應(yīng)用能力和團(tuán)隊協(xié)作能力,為創(chuàng)新能力可能提供課堂學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、適度學(xué)習(xí)或深度學(xué)的形成、提高打下良好的基礎(chǔ)習(xí)、自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的各種條件;在資源提供3.開發(fā)潛在課程上,應(yīng)給學(xué)生充分的試聽機(jī)會和退改選時間,允許除正式課程外,潛在課程也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能和鼓勵學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)風(fēng)格的教力的重要途徑。一些高校設(shè)立了創(chuàng)新學(xué)分,規(guī)定學(xué)師,這樣才有助于個性化學(xué)習(xí)氛圍的營造和個性化生在正式課程之外如發(fā)表論文、競賽獲獎等,可折人才的培養(yǎng)。算相應(yīng)學(xué)分,但總體看來,學(xué)生受益面較小。當(dāng)務(wù)之急是要增加學(xué)生的受益面。有學(xué)校已在這方面進(jìn)注釋行了有益的探索,如寧波大學(xué)設(shè)立了針對所有學(xué)生①董澤芳.以生為本是大學(xué)辦學(xué)的第一理念[中的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”,具體包括五部分:科研國高等教育,200.1(12)訓(xùn)練計劃、科技競賽計劃、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、人文素)蘇堪宇.生本課程初探[.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,質(zhì)提高計劃、職業(yè)技能培養(yǎng)計劃。每部分包括不同2007,(2)③嚴(yán)艷.課程生本化:基于反思的訴求[J.現(xiàn)代中內(nèi)容,如科研訓(xùn)練計劃,就包括發(fā)表論文或文學(xué)藝小學(xué)教育,2007,(4)術(shù)作品、出版專著(譯著)、科技成果、取得發(fā)明④陳桂生,教育學(xué)視界辨析[M].上海:華東師范大及專利、參加各類課題和教師科研項目、參加開放學(xué)出版社,199實驗室活動等項目,具體學(xué)分從0.5-4不等,學(xué)⑤劉益民等.心理學(xué)[M].北京:科學(xué)出版社生必須修滿4個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分方可畢業(yè)2005;152(四)保證選擇性⑥胡顯章,曹莉.大學(xué)理念與人文精神[M].北京:1.拓展課程資源,保證學(xué)生有課可選清華大學(xué)出版社,2006:114目前國內(nèi)高校學(xué)生規(guī)模普遍達(dá)到萬人以上,而⑦大學(xué)生就業(yè)狀況調(diào)查顯示冷門專業(yè)更容易找工作課程門數(shù)一般不超過2000門,生均課程資源極為EB/OLJ.htp;/b.cn.yaho.com/060716817html有限,學(xué)生無法在多樣的空間中通過比較、分析、⑧西安引智辦.德國大學(xué)如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才[J]判斷,進(jìn)行符合自身利益的選擇,而增設(shè)大量課程,在目前教師的人均周課時量趨于飽和、科研壓國際人才交流,200,1(1)劉蘭明.應(yīng)建設(shè)沒有圍墻的高職院校專業(yè)建設(shè)必須力較大的情況下也不現(xiàn)實,因而不妨充分利用校外面向市場[N]中國青年報,200-6-2課程資源。這主要包括兩部分:一是鄰近高校的課⑩陳敏等.寧波市開建十大應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地程資源,主要引進(jìn)本校學(xué)生需求面大而自身短期內(nèi)[EB/OL].htp:/news.sina.com.cn/o/2006又難以建設(shè)好的課程;二是社會資源,研究機(jī)構(gòu)的21/07568263307s.shtm科研人員、政府官員、業(yè)界成功人士等只要達(dá)到①李華,蔣華林,研究型大學(xué)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的實踐定條件,都可聘為學(xué)校的兼職人員,請他們開設(shè)相探索[J.高等工程教育研究2006,(4)關(guān)課程。另外,部分研究生的課程也可以向本科生中國煤化工訓(xùn)練計劃”的決定開放,鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)習(xí)。[D]CNMHG2.建立課程實施保障體系,保證學(xué)生有權(quán)可任編輯:趙淑梅)