昆明師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報 2008, 30 (2): 99-102 .CN53 -1131/G4 ISSN 1008 -7958Journal of Kunming Teachers College[教育教學(xué)研究]說課特點的分析劉開倫'，翟平2(1.昆明師范高等?？茖W(xué)校政教系，云南昆明650031; 2.昆明師范高等?？茖W(xué)校化學(xué)系，云南昆明650031)[摘要]說課具有外顯性、交互性、說理性、反思性、研究性、群體性、開放性、系統(tǒng)性、靈活性、簡約性等特點。說課是一種外顯化的教學(xué)設(shè)計的研究方式，它需要說課者與同行、專家進行交流探討。說課要充分體現(xiàn)“說理性”，并在說理中進行反思。說課是由多種因素構(gòu)成的群體性研究活動，它聯(lián)結(jié)了多種教學(xué)要素，形成一種動態(tài)的開放系統(tǒng)。說課簡便易行、形式靈活多樣，其表述的方式是簡略的、概括性的。[關(guān)鍵詞]說課;外顯性;交互性;說理性;反思性;研究性;群體性中國分類號: C40-032文獻標識碼: A文章編號: 1008 -7958 (2008) 02 -0099 -04Analysis on Some Features of Explaining Teaching DeviceLIU Kai-lun' , ZHAI Ping2(1. Politics Education Department, Kunming Teachers College, Yunnan Kunming 650031, China;2. Chemistry Department, Kunming Teachers College, Yunnan Kunming 650031, China)Abstract : Explaining teaching device is the abilities of open expressing, intercommunication, reasoning, retrospec-ion, academic study , group- working, systematic , flexibility , and brevity and so on. Explaining teaching device isa kind of overt response of the teaching research. It is required to discuss or analyze his or her teaching activitieswith colleagues and experts, to use his or her reasoning and to do self-exaninations. This process is a kind ofteaching group activity with many infuential factors. These factors fom an open system. Explaining teaching deviseis practical in academic teaching study , flexible in form, clarified and brief in language expression.Key words : explaining teaching device; open expression ; intercommunication; reasoning; retrospection; academicstudy ; group work的設(shè)計、設(shè)計方案的實施、課后講評等諸多教學(xué)環(huán)一、幾種說課定義節(jié)相統(tǒng)- -，教學(xué)理論和教學(xué)實踐相結(jié)合，集中、簡說課自從在中國產(chǎn)生以來，已經(jīng)有了20多年約地表達了教師的教學(xué)認識、教學(xué)思路以及教學(xué)設(shè)的理論研究和實踐。關(guān)于什么是說課，目前還沒有計的教學(xué)方式和教學(xué)研究方式。從說課的本質(zhì)和理一個大家認可的定義。對于說課的定義，綜合起論層次.上看。田來，大致有以下幾種不同的界定:4.說課是教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在精1.說課就是指講課教師運用系統(tǒng)論的觀點和心備課的基礎(chǔ)上，面對同行、領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)研究人方法，在一定場合說說某一教學(xué)課題打算怎樣上，員，主要用口頭語言和有關(guān)的輔助手段闡述某-學(xué)以及為什么打算這樣上的教學(xué)分析。也就是說，科課程或某--具體課題的教學(xué)設(shè)計(或教學(xué)得“說課”是講課教師對教學(xué)課題的設(shè)計與分析。“失)，并與聽者--起就課程目標的達成、教學(xué)流程2.說課是指教師在備課基礎(chǔ)上，于授課前面.的安排、重點難點的把握及教學(xué)效果與質(zhì)量的評價對領(lǐng)導(dǎo)、同行或評委主要用口頭語言講解具體課題等方面進行預(yù)測或反思，共同研討進--步改進和優(yōu)的教學(xué)設(shè)想及其依據(jù)的一-種教研活動， 它是教師將化教學(xué)設(shè)計的教學(xué)研究過程。41教材理解、教法及學(xué)法設(shè)計轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動”5.說課是教師面對同行和專家，以科學(xué)的教的一一種課前預(yù)演，也是督促教師業(yè)務(wù)文化學(xué)習(xí)和進育理論為指導(dǎo)，將自己對課標、教材的理解和把行課堂教學(xué)研究、提高業(yè)務(wù)水平的重要途徑，還是握、課堂程序的設(shè)計和安排、學(xué)習(xí)方式的選擇和實.評估教學(xué)水平的有效手段。(21踐等中國煤化工及其理論依據(jù)進行3.說課是融備課、教學(xué)、評課于- -體，課前闡述即做什么，怎MYHCNMHG收稿日期: 2008 -06 -06.作者簡介:劉開倫(1955- -),男，重慶人，講師，主要從事教學(xué)理論研究;翟平(1956- -),女，河北石家莊人，講師，主要從事教學(xué)理論研究.100昆明師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報2008年6月樣做、為什么這樣做。說課集中、簡練地反映教師教學(xué)失敗的原由并引以為戒。說課在將教學(xué)設(shè)計的的教學(xué)理念、教學(xué)技能和教學(xué)風格，充分體現(xiàn)教師隱性因素和隱性思維外顯化的研究過程中，使說課教學(xué)水平和教學(xué)智慧，它強化教師教學(xué)的理性因.者的教學(xué)設(shè)計進一步理性化、 條理化，甚至是再調(diào)素，督促教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，更新教育觀念，整、再升華。有效地促使教師在教學(xué)實踐中反思教學(xué)行為;它強說課具有明顯的交互性。教學(xué)設(shè)計大多都是教化教師同行之間雙向交流，使教師備課的隱性內(nèi)涵學(xué)設(shè)計者在自己大腦中獨立地完成的，它不需要與顯性化，教學(xué)系統(tǒng)更加開放，是教師智慧生成與表他人商量、討論，可以自主地計劃安排教學(xué)目標、，達的重要手段，是智慧型教師成長的重要途徑。[5]教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)手段、教學(xué)上述5種定義，是從不同角度、不同方面來界過程和教學(xué)評價等。說課與教學(xué)設(shè)計不同，說課不定說課的，并反映了人們對說課的研究不斷深人、是說課者的自言自語，說課不可能由說課者獨立進認識不斷提高的趨勢，但都沒有全面體現(xiàn)說課的突行，它需要說課者在- -定時間和一定地點，將自己.出特點。第--種定義混淆了教學(xué)設(shè)計與說課的區(qū)的教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思與同行、專家進行探討交別;第二種定義僅僅把說課當成是一-種課前預(yù)演,流，在說課的交互過程中，每- -位說課參與者通過不懂得說課具有開放性與靈活性的特點;第種定思想與思想的交流與碰撞，通過各種評議和切磋，義雖然是從本質(zhì)和理論層面上來界定說課的，但卻以此改進教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)設(shè)計的思路更加清晰，把說課與教學(xué)混為- -談。第四種定義忽視了系統(tǒng)科教學(xué)目標更加明確，教師們在互動交流中分享教學(xué)學(xué)理論對說課的指導(dǎo)作用，否認了說課系統(tǒng)性和簡經(jīng)驗和教學(xué)智慧。通過相互交流，減少教師在教學(xué)略性的特點;第五種定義相比較而言，它概括得較設(shè)計以及教學(xué)實踐中的“ 孤軍奮戰(zhàn)”，加強教師之為全面和完整，它反映出說課多方面的特點，尤其間專業(yè)對話和相互協(xié)作，使老師們在資源共享中達還強調(diào)了說課的特殊功能，但它滯后于新-輪課程到“異于己又優(yōu)于己，異于人又優(yōu)于人”,不斷提改革和發(fā)展的要求，把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源與教材升自我，在合作互動中促進教學(xué)質(zhì)量的提高和教師相混淆。深人分析說課的特點，目的在于弄清說課的共同成長。可見，沒有教師、教研員、專家、領(lǐng)究竟是什么，以提高說課質(zhì)量，使說課的研究走出導(dǎo)之間的交流互動，說課也就不可能存在。其發(fā)展的“高原期”。(二)說理性與反思性二、說課的特點說課的說理性，不僅要體現(xiàn)說課者的“說”,說課的特點，是指說課與其相關(guān)的教學(xué)活動相還要說出理由、道理或依據(jù)來。比較所具有的獨特性。說課與教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動教學(xué)設(shè)計和教學(xué)主要解決教(做)什么，怎以及其他相關(guān)活動相比較，具有幾個明顯的特點。么教(做)的問題，不需要說明理由;說課不僅(一)外顯性與交互性要說明教(做)什么，怎么教(做)，更重要的是與教學(xué)設(shè)計相比較，說課是一種外顯化的教學(xué)要求把設(shè)計者自己“為什么這樣教(做)”的理設(shè)計的研究方式，具有外顯性特點。由、依據(jù)等,向同行、專家們講說清楚。要說清理教學(xué)設(shè)計(簡稱ID)也叫教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計,它由，說課者必須以現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)論、是以促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運用系統(tǒng)方.現(xiàn)代教育思想或理念、系統(tǒng)論、信息傳播理論以及法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目相關(guān)的學(xué)科理論等作為說課活動的理論支撐，必須標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等積淀一-定的理論 素養(yǎng)，從理論的高度來思考教學(xué)中環(huán)節(jié)進行具體計劃，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)的“過程”的問題，只有自己掌握了這些“理”， 才能使說課或“程序”。[0教學(xué)設(shè)計是對各種課程資源進行有以一種精練的、合理的方式把教師的所思所想，把機整合，對教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分做出整體自己為什么這樣教(做)的理由表達出來，因此，安排的一種構(gòu)想，也就是為達到教學(xué)目標，對它比教學(xué)設(shè)計和教學(xué)具有更深入、更透徹、更細致“教什么”、“怎樣教” 以及“達到什么結(jié)果”所的理論要求。說課的“說”主要是借助于口語這進行的策劃?！苯虒W(xué)設(shè)計定義所說的“轉(zhuǎn)換”、“構(gòu)一載體， 把教師對教學(xué)的科學(xué)認識，對教學(xué)目標、想"、“策劃”，都是在教學(xué)設(shè)計者大腦中進行的一教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象以及教學(xué)各個環(huán)節(jié)等設(shè)計思路種思維活動，只有通過設(shè)計者的教學(xué)活動，或者運的理由準確地表達出來。只有通過“說”的形式,用一定的載體形式(語言、文字等)來表現(xiàn)，如說課的其他參與者才能了解說課者的教學(xué)設(shè)計是否撰寫成教案或說案，人們才能感知和了解設(shè)計者的有“理"、是否合“理"，哪些方面還需要完善和教學(xué)設(shè)計意圖和設(shè)計的質(zhì)量，可見，教學(xué)設(shè)計是一改進售本功底和理論素種內(nèi)隱的思維活動。說課是將設(shè)計者的教學(xué)設(shè)計思養(yǎng)水中國煤化工用心的解說和交路用語言呈現(xiàn)在同行或?qū)＜颐媲埃餐瑏矸治鼋虒W(xué)流,CHCNMHG己獨自的其思苦設(shè)計是否合適、是否可行的研究活動與方式，通過想，才能發(fā)揮說課的研究功能，沒有“說理”，就外顯的說課活動，說課的參與者也可以從中受到啟不成其為“說課"。發(fā)，或者吸收其中合理的精華部分，或者從中感悟說課的反思是以說課者的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動第2期劉開倫，翟平: 說課特點的分析101作為思考對象，對自己的教學(xué)設(shè)計以及由此產(chǎn)生的合，對說課者給予點撥、指導(dǎo)，為教師提供信息反教學(xué)結(jié)果進行審視和分析思考，是教師對關(guān)鍵的教饋咨詢，幫助教師反思，及時發(fā)現(xiàn)說課中的問題，學(xué)認識、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)過分析產(chǎn)生問題的根源，探討克服缺陷、發(fā)揚優(yōu)勢的程的所進行的比較深人的思考。特別是通過說課的措施與途徑，共同總結(jié)說課中的經(jīng)驗、教訓(xùn)，不斷集體會診和同行間充分的對話交流，使說課者比自改進教學(xué)實踐，并使教師的實踐經(jīng)驗上升到理論高我反思更為有效。在說課的基礎(chǔ)上進行的反思，使度。由于教師在人格、職業(yè)素養(yǎng)、興趣特長和工作說課者能及時聽取同行和專家的評價反饋意見，及背景等方面的獨特性，說課為每-個教師個性化發(fā)時調(diào)整、轉(zhuǎn)變不當教學(xué)設(shè)計和教學(xué)行為，充分汲取展提出其專業(yè)成長的具體建議,[8]從而為培養(yǎng)研究他人的教學(xué)智慧和教學(xué)資源。說課的反思，是建立型的新型教師打下基礎(chǔ)。群體性的說課活動，它比在交流溝通、說理研究基礎(chǔ)上的反思，是- -種群體其他教學(xué)研究活動更能促進說課者的發(fā)展，更能促性的反思。它能更好地使反思者反思所得，反思所進教師的整體發(fā)展，同時也有利于學(xué)生的發(fā)展。失，揚長避短，彌補不足;使反思者反思所疑，加(四)系統(tǒng)性與開放性深研究，解決教學(xué)和教學(xué)設(shè)計中的問題;使反思者現(xiàn)代教學(xué)本質(zhì)上是師生之間以對話、交流、合反思所難，化難為易,突破難點。通過反思對教學(xué)作為基礎(chǔ)進行文化知識傳承和創(chuàng)新的特殊交往活及其設(shè)計進行比較系統(tǒng)和深層次的提煉概括,在教動。這種活動由教師、學(xué)生、課程教材、教學(xué)方師反思基礎(chǔ)上去尋找新的突破點，在說課中不斷發(fā)法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)評價等要素組現(xiàn)新問題、解決新問題，探索出新的教學(xué)思路和方成，各要素之間構(gòu)成錯綜復(fù)雜的各種關(guān)系。92新課法，提高教師的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)理論素養(yǎng)。程改革背景下的教學(xué)，是課程傳遞和執(zhí)行的過程，(三)研究性與群體性也是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程;是教師教學(xué)生學(xué)的過說課就是為了解決我國中小學(xué)教學(xué)與研究脫節(jié)程，還是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過的問題，大面積提高教師素質(zhì)而發(fā)明的、聯(lián)結(jié)教學(xué)程。[10]這表明，教學(xué)是由各種要素所構(gòu)成的一個復(fù)設(shè)計和教學(xué)的-一種研究方式和研究活動，研究性是雜系統(tǒng)，要充分發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的整體功能，教學(xué)設(shè)說課又一個突出的特點。計和教學(xué)活動應(yīng)對這些要素進行系統(tǒng)化的分析研說課的受眾是具有- -定教學(xué)經(jīng)歷或研究水平的究、規(guī)劃與安排，充分考慮和整合各種教學(xué)要素，同行、教研員、教學(xué)專家和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，說課者要在優(yōu)化教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。與傳統(tǒng)的備課不同，說課是短短十幾分鐘內(nèi)，不僅要說清楚自己對教學(xué)的科學(xué)關(guān)于教學(xué)設(shè)計方案及其理論依據(jù)的系統(tǒng)研究形式,認識，對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)策它從系統(tǒng)論的觀點出發(fā)，以教育教學(xué)理論和其他相略以及教學(xué)各個環(huán)節(jié)等設(shè)計的思路，甚至要能夠反關(guān)科學(xué)理論作為指導(dǎo)，運用系統(tǒng)方法，從系統(tǒng)的角映出說課者在真實教學(xué)情境中的教學(xué)過程，能夠較度來研究教學(xué)理念、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標、學(xué)生情全面的折射出說課者的教學(xué)基本素質(zhì)，這些都離不況、教學(xué)環(huán)境，從系統(tǒng)的角度來分析確立教學(xué)的重開說課者對現(xiàn)代教學(xué)理論、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計和真實教點難點、教學(xué)過程與內(nèi)容及其設(shè)計目的等因素，并學(xué)活動中的各種要素進行深人細致的研究。特別是系統(tǒng)整合了課前的設(shè)計、設(shè)計方案的實施、課后講通過說課者與同行、專家的探討交流與群體研究，評等諸多教學(xué)環(huán)節(jié)，形成了教學(xué)與研究統(tǒng)一于一體可以深化和檢驗說課者的教學(xué)設(shè)計，完善教學(xué)活動的、富有特色的研究系統(tǒng)。過程，并為提高教學(xué)質(zhì)量作更為嚴密的科學(xué)準備和傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)是-一個與外界環(huán)境沒有多少溝反思總結(jié)，使教學(xué)設(shè)計更加理性化和富有成效。通通聯(lián)系的封閉系統(tǒng)，教學(xué)活動是-一個單向、封閉、過說課的研究活動，有利于發(fā)掘教師的特長，形成靜態(tài)的知識接受過程，教學(xué)是教師自己在課前預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)研究的學(xué)術(shù)氣氛，它更能發(fā)揮教師參與教學(xué)研的，它缺乏與別人的信息交換，教、研脫節(jié),對教究的積極性，使說課成為發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)和教學(xué)評價缺乏必要的科學(xué)研決問題的平臺，這是教學(xué)活動和傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計、究。說課是融教學(xué)設(shè)計、教學(xué)、評課于一體，把教備課所不具有的研究性特點。學(xué)的課前的設(shè)計、設(shè)計方案的實施、課后評價等諸說課的研究是與各種教學(xué)工作者的群體活動緊多教學(xué)環(huán)節(jié)有機地整合起來，在- -定意義上也找到密結(jié)合在一起的，沒有群體的參與，也就不是說課了教學(xué)理論和教學(xué)實踐有機結(jié)合點，找到了教學(xué)中的研究。說課不僅需要說課者本人的研究，而且還幾個關(guān)鍵要素(教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、教學(xué)評價)包含著所有說課參與者的研究。每- -位說課的參與的有機結(jié)合點。"說課聯(lián)系了教學(xué)設(shè)計、教學(xué)、教者，都能全面、深人、充分地參與說課活動的研學(xué)評與教師同行、教研究，使群體優(yōu)勢得到較好的發(fā)揮。說課前的集體學(xué)員、中國煤化工理論、教學(xué)對象、習(xí)，共同設(shè)計、研究說課方案，有助于每- - 位說課教學(xué)[CN MH G教學(xué)策略、教學(xué)參與者更新教育觀念、開闊視野和提高能力。雖然環(huán)境等多種要素，從而形成一種動態(tài)開放的系統(tǒng)。說課活動中說課者只是一個教師，受益的卻是參與在說課活動中，說課者與其他參與者相互開放，各說課活動的全體教師。說課后的評價，說與評相結(jié)種教學(xué)資源相互開放，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)、教學(xué)評價102昆明師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報2008年6月三個環(huán)節(jié)相互開放,教學(xué)理論研究活動與教學(xué)實踐帶要長篇大論、博征旁引、詳盡論證，而應(yīng)該說清活動相互開放，在說課的多向、開放的對話中，增楚理由和依據(jù)，點到為止。添了教師之間的交流、溝通和反饋，使教學(xué)研究專家和教研員有了一個進行教學(xué)研究、實驗的平臺，三、結(jié)論教師有了一個理論和業(yè)務(wù)能力提升的場所。根據(jù)我們對說課的各種特點分析，結(jié)合我國當(五)靈活性與簡約性前說課的實踐，并吸收借鑒有關(guān)說課的研究精華，說課- -般不受時間、地點、教學(xué)進度、教學(xué)設(shè)我們認為，說課是說課者運用現(xiàn)代教育教學(xué)理論、施、參與人員等客觀條件的限制，簡便易行、形式.系統(tǒng)論、信息傳播論等科學(xué)理論，將自己教學(xué)系統(tǒng)多樣，便于交流，說課與其他教研活動形式相比設(shè)計的思路、依據(jù)或者教學(xué)后的反思，借助口頭語較，更具靈活性的特點。說課是中國原創(chuàng)的、正在盲和其他輔助手段，簡約地與同行、教學(xué)研究人員發(fā)展和完善中的- -種教學(xué)研究形式，說課究竟說什以及教育部門有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進行交流、探討,以改進說么，說課以什么方式來說，說課的重點應(yīng)該說什課者的教學(xué)設(shè)計、提高教學(xué)質(zhì)量、促進教師成長發(fā)么，說課的評價標準是什么，等等，目前都沒有一展的- -種教學(xué)研究活動和方式。說課的本質(zhì)是教學(xué)個固定統(tǒng)- -的認識。說課把備課與上課、教學(xué)與教設(shè)計思路及其依據(jù)的口語表達方式或外顯化的教學(xué)研、教研與師資培訓(xùn)等三個方面結(jié)合起來，說課的設(shè)計的研究活動。實施在時間上和空間上更具靈活性，它不易受到教說課具有外顯性、交互性、說理性、反思性、學(xué)進度的影響，也沒有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象范圍的研究性、群體性、開放性、系統(tǒng)性、靈活性、簡約嚴格限制。在說課的理論研究和實踐活動中，“說性等特點。準確把握說課的定義和說課的這些特課”既可以在課前說，也可以有課后說。說課的點，對于我們弄清說課究竟是什么，怎樣開展說課對象可以是具有- -定教學(xué)經(jīng)歷或研究水平的同行、活動，都是十分必要的。研究者，也可以是教學(xué)專家和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo):說課的內(nèi)容可以靈活選擇而不必拘泥于教材和教學(xué)參考書:說課的重點，有的放在教學(xué)目標、教學(xué)對象的分析[參考文獻]上，有的放在教學(xué)流程的安排上;說課的對象大可[1]黃木清.說課說些什么[EB/OL]. [2005 -02 -15].到省市、地區(qū)甚至全國，小可到學(xué)校、年級或教研http: /wb777. con/ztxLsksjx/sk06. htm.組;在時間安排上.說課可以在新學(xué)期開始的時候[2]王森說課初探[EB/OL]. [20005 -02-15]. h進行，也可在期中、期末，甚至可以在假期進行;中: /b777. co/x/skjx/sk05. htm.說課的時間可長可短，時間一般在控制在10~15 .[3]田慧生，新課程下的說課研究[EB/OL]. [2005 -分鐘之間;說課可以用口語表達，也可以配之以板.03 -05] htp: /ww. shuokehq. com/Aricle_ Show.書、課件、圖表或其他載體形式。asp? ArticleID= 123.說課與備課、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動以及其他教[4]周勇，趙憲字。說課、昕課與評課[M].北京:教育研活動不同的簡略性特點。雖然說課的內(nèi)容應(yīng)從系科學(xué)出版社, 2004: 18.統(tǒng)的、綜合性的、戰(zhàn)略性的角度來進行思考和設(shè).[5]全國“十五”規(guī)劃課題《說課理論與實踐的分層次研計，但說課表述的方式卻是簡略的、概括性的。說兗)總課題組.說課理論的幾點認識[EB/OL].課者要圍繞學(xué)生這一主體， 從教學(xué)實際出發(fā)，突出[2006-04 -02]. htp: /www. shuokehq com/Ati.說課的重點、明了教學(xué)策略，使說課活動的其他參clec_ Show. asp? ArticleID = 156.與者能夠把握說課者的教學(xué)設(shè)計思路及其設(shè)計的理[6]何克抗教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計[M].北京: 高等教育出版論依據(jù)，明確教學(xué)設(shè)計是否合理、還存在哪些問社, 2006: 2-3.題、怎樣改進教學(xué)設(shè)計進而解決這些問題，切實使[7]周小山，嚴先元教學(xué)設(shè)計思路與教學(xué)模式 [M].成說課活動達到預(yù)期目的。說課不能面面俱到，而應(yīng):四川大學(xué)出版社, 2002: 2.該根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標、課型、學(xué)生實際情況[8]李興良、馬愛玲說課理論成果的幾點認識[EB/以及說課中的具體情況進行畫龍點睛的解說。課堂OL]. [2004-06-02]. htp: /ww. shuokehqh.教學(xué)的知識、理論、技能和方法、教學(xué)過程的安.com/Article_ Show. asp? ArticlelD = 169.排，應(yīng)該精練和簡略地說:說課應(yīng)突出重點內(nèi)容，[9]李森.現(xiàn)代教學(xué)論綱要[M].北京:人民教育出版“說主不說次”、“說大不說小”、 “說精不說粗".社，2005: 6.不要在教學(xué)內(nèi)容的具體細節(jié)上大做文章，否則就把[10]朱慕菊.走進新課程[M].北京:北京師范大學(xué)出說課與講課混為- -談， 沖淡了說課最根本的研究功能。在理由分析上，與其他教研活動相比，說課不中國煤化工THiCNMHG