英語教學(xué)篇章結(jié)構(gòu)分析徐現(xiàn)珠.(佛山市第三中學(xué)廣 東.佛山528000)中圖分類號:G633.4文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1672- 7894( 2009 )04 156 -01摘要在國外，對語言的研究開始從詞的層面和旬子層面識。因此,為了能夠更加深刻地理解文章,還帶要了解與語言知識、轉(zhuǎn)移到篇章層面,從句法轉(zhuǎn)移到語義,從語言內(nèi)部的靜態(tài)分析研究文 章內(nèi)容有關(guān)的專門知識，有關(guān)作者的生平、立場、生活時代等背轉(zhuǎn)向語言與語言外部因素之間互動關(guān)系的動態(tài)研究。在外語教學(xué)景知識。中，我們要注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，就必須注重對篇章結(jié)構(gòu)分如:His fod is no hot enough.析,加深對語篇意義的理解。語篇分析的內(nèi)容一般分為篇章微觀結(jié)聽話人要完全懂得這句話的意思,必須要依靠情景語境,才能構(gòu)和篇章宏觀結(jié)構(gòu)兩種。明白"his fo"是指他自已煮的食物,還是他買來的食物;也才能關(guān)鍵詞篇章宏觀結(jié)構(gòu)分析微觀結(jié)構(gòu)分析搞清楚"bot"意為“辣"還是“燙" ;最后理解說話人為什么講他的在國外，對語言使用的研究于20世紀(jì)50 -60年代蔚然成風(fēng)。食物"no hot enougb"。又如:The United State has now set up a loneliness industry。如果對-些語言學(xué)家認為語言學(xué)研究的重點不完全是所謂的語法規(guī)則，美國的社會文化環(huán)境沒有足夠的了解,要充分理解這句話是有困難還應(yīng)該包括意義，而意義也不是索緒爾所謂的體現(xiàn)詞與詞之間相的。loneliee industy"在這里指的是美國社會福利的一部分。由于互關(guān)系的義值，而被視為溝通或聯(lián)系語言與客觀世界的某種接面。美國社會的大量孤寡老人無人照顧，已成為社會問題，因此美國政篇章語言學(xué)正是在這種情況下出現(xiàn)的。這一術(shù)語由德國語言學(xué)家府建立了一種專門為孤寡老人服務(wù).名為Ionelinees industry"的社HWeinnich在1967年提出。他認為,任何語言的研究都應(yīng)以篇章會服務(wù)項目,從這個例創(chuàng)可見文化語境在閱讀中所起的重要作用。為描寫框架。篇章被視為“使用中的語育"和“與情景相關(guān)的語盲”,這與抽象的語音和脫離情景的語言,如《字典>中的詞及語法2 篇章微觀結(jié)構(gòu)分析中的例句完全不同。篇章看成是一段有意義的、傳達-個相對完整微觀結(jié)構(gòu)涉及的是句內(nèi)和句際的意義關(guān)聯(lián)。與傳統(tǒng)閱讀過程的信息,具有-定交際目的和功能的,具有任意長度的語義單位。不同的是,微觀結(jié)構(gòu)分析不是逐個進行詞和句子的理解,而是圍繞外語教學(xué)中,要注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，就必須注重對篇章結(jié)構(gòu)語篇有 日的地識別、選擇和歸納主要信息。在此過程中,要求讀者分析,加深對語篇意義的理解。語篇分析的內(nèi)容一般分為篇章微觀能夠識別與文章中所要 表達的中心思想相關(guān)的關(guān)鍵性詞語，掌握結(jié)構(gòu)和篇章宏觀結(jié)構(gòu)兩種。篇章聯(lián)結(jié)必要手段.如語法手段、詞匯銜接、邏輯關(guān)系等。Hliday1篇章宏觀結(jié)構(gòu)分析和Hasn認為邏輯聯(lián)結(jié)是表示語篇中各組成部分之問邏輯語義關(guān)宏觀結(jié)構(gòu)分析即對文章整體結(jié)構(gòu)進行分析，篇章與非篇章的系的連詞:而Quirk則稱語篇句子與句子之間邏輯聯(lián)結(jié)為邏輯聯(lián)系區(qū)別在于前者具有篇章性,這是由語篇本身所固有的語法、語義、語。盡管語言學(xué)家對邏輯聯(lián)結(jié)的定義不盡相同,對充當(dāng)邏輯聯(lián)結(jié)的詞法和句法等要素決定的。語篇形式上一致,語義前后連貫,是一標(biāo)記詞匯列舉 也非詳盡無遺，但有一點卻是肯定的，即邏輯聯(lián)結(jié)在個語義單位,其建構(gòu)是有選擇地將潛在意義現(xiàn)實化。而非語篇則在篇章中所表示的邏輯語義關(guān)系是多種多樣的。 其在銜接語篇的形語義上前后不連貫,不能構(gòu)成自足的語義單位。所以精讀教材每單式 上表現(xiàn)為單詞( ad.rburo.ete )、短語(in edion t.s a rsul元的課文都可看成是-個大的篇章。它也是一個完整的意義單位，on the cntray.in olher words,c )和分句,包括限定性分句和非限定目的是傳遞信息，進行交流。無論文章的題材和體哉如何變化,作性分句(onsidering all tha, to coclude, that' 。10 soy, what' 8 more者的謀篇布局都是圍繞著主題進行的。主題起著統(tǒng)領(lǐng)全文的作用, .etc)。文章中的其余部分都是間接地服務(wù)于主題。再者,文章的內(nèi)容、篇當(dāng)句子語段進入語篇時,這些詞、短語和分句在句際之間表章結(jié)構(gòu)及語言表達也都服務(wù)于主題。所以,在我們的教學(xué)中需要逐明多種不同的邏輯信息。Hlliday 和Hasan在其Cohesion in English步引導(dǎo)學(xué)生建立起相應(yīng)的語篇結(jié)構(gòu)框架。描寫性的文章,要通觀全-書中討論邏輯聯(lián)結(jié)時按語義區(qū)分的范疇將其分為四大類:增補、局,理清文章發(fā)展路線,掌握特定描寫詞匯;記敘文,需注意時間、轉(zhuǎn)折原因和時間。這四種類型標(biāo)示著句際之間語義信息的添加補地點、人物、事件;議論文,論點、論據(jù)以及論證方式是文章的主體;充、預(yù)期相反、因果條件和發(fā)展程序。后來Hlliday又進-步完善其科普性的文章,概念和說明至關(guān)重要。語篇結(jié)構(gòu)的重要特點之一是觀點,按抽象邏輯語義區(qū)分的范疇,將邏輯聯(lián)結(jié)劃分為詳述型、延一致性,每篇英語文章都必須圍繞某個中心展開.而主要段落又常伸型和增強型。每個類型又可進行細分,詳述是對前句或基本小句常會有主題句,繼而建立起語篇的結(jié)構(gòu)框架。幫助學(xué)生建構(gòu)起文章的框架,便于他們將知識系統(tǒng)化歸類。通以及句式小句中的某-成分加以進一步說明 、評論或舉例;延伸是過這種訓(xùn)練,學(xué)生會對文章的以下要素有更深的理解和體會;內(nèi)容、表達在前句或基本小句的語義之外，從正面或反面增加新陳述或結(jié)構(gòu)以及表達方式。這樣,學(xué)習(xí)對學(xué)生來說更加富有挑戰(zhàn)性和成就交待例外情況;面增強則是- -個句子給另-個句子提供有關(guān)時空、感。當(dāng)他們能逐漸把握并勾勒出文章的整體結(jié)構(gòu)時,這種成功作為因果、的邏輯聯(lián)結(jié)都有相應(yīng)- -種感情動力會促使他們更加努力、自覺積極地學(xué)習(xí)語育。這樣，的篇章中國煤化王示語篇白際語段之學(xué)生在教學(xué)實踐中才能擺脫被動狀態(tài),成為學(xué)習(xí)活動的主體。間的各|YHC N M H G及其相應(yīng)的語篇標(biāo)記文化背景知識對閱讀來說也是一個重要的變量。很多跡象表成為讀者 理冊壇何構(gòu)按用義任貝省扁個可忍饒的雨要因素。明，影響外語閱讀理解能力的主要因素是缺少必要的文化背最知責(zé)任編輯雷保平156科敏文匯