教學研究如何優(yōu)化課堂提問江蘇省南京市棲霞區(qū)棲霞中心小學王海燕提問是課堂教學中不可缺少的環(huán)節(jié)。著名教育家葉圣水平的問題。陶先生說過“教師之為教,不在全盤授與,而在相機誘導。”3.處理好預設問題與生成問題的關系誘導需要提問和指點。筆者認為,優(yōu)化課堂提問,可以從問預設的問題往往來自教師的思考.來自教師的教學經(jīng)題的設計、問題的提出和問題的解決三個方面綜合考慮.驗,既要考慮對教學活動的引領作用，又要考慮能否引發(fā)學一、問題的設計生的積極.思考。從課堂教學實際來看.預設的問題有著強大1.處理好- - 般性問題與開放性問題的關系的生命力,它不可能被生成的問題取代。一般性問題,指的是有唯-標準答案的問題。開放性問與教師掌控的預設問題相對應的，是師生在課堂上的題，指的是答案不唯一的問題。課堂上最常用的一般性問生成問題,它包含學生生成和教師生成兩個層面。學生生成題，就是普遍被教師用來強調(diào)課堂重點或用來結束課程的的問題來自于他們對師生對話引起的思維撞擊，它是真問問題:“你懂了嗎?”如果把‘你懂了嗎?”改為“你今天從課上題,但不一定是好問題。 對學生生成的問題,教師在教學中理解了什么?”就把-一個- -般性問題改為了開放性問題。從要予以尊重,并適當利用。對教師來說.要對學生的問題及“你懂了嗎?”到“你今天從課上理解了什么?”的微妙轉變,時做出價值判斷。此外,教師還應判斷學生課堂中生成的問改變了問題的整個意向,它通過期待,使學生與教師分享他題反映的是個體的需求,還是群體的需求,然后分別采取相們的個人看法。應的應對策略。如果是個體的需求,應該尊重、鼓勵學生的以一位教師的《倍數(shù)和因數(shù)》為例,在學生已經(jīng)找出了質(zhì) 疑意識,并引導其他學生作簡要的回答;如果是群體的需36.15和16的所有因數(shù)，教師也板書了所有因數(shù)后.他提了求,則要順應學生的質(zhì)疑,調(diào)整原定的教學流程.采用討論、這樣一個有價值的開放性問題:觀察上面三個數(shù)的所有因對話等方法解決問題。教師生成的問題可分成兩類。一類是數(shù),你有什么發(fā)現(xiàn)?對于這- -知識點的學習,教師并不是直教師的思維在課堂教學氛圍中被激活而生成的問題，另一接引導學生從因數(shù)的大小，以及因數(shù)的個數(shù)上思考,而是提類是教師在學生回答問題(或討論問題，師生對話)的過程出了一個開放性的數(shù)學問題。這位教師很有經(jīng)驗,他頗具耐中,受到啟發(fā)而生成的問題。后一類問題往往由預設的問題心地引導學生說出各自的發(fā)現(xiàn)，第- -名學生說:“我發(fā)現(xiàn)雙引出，建立在預設的基礎上,帶有追問的特點。數(shù)的因數(shù)中都有2這個數(shù)，我還發(fā)現(xiàn)雙數(shù)的因數(shù)是成對出盡管問題本身有高下之別，但預設問題與生成問題兩現(xiàn)的,而單數(shù)的因數(shù)的個數(shù)也是單的。"另- - -名學生反駁道:種問題相比較.則沒有孰優(yōu)孰劣之分。衡量教學問題高下優(yōu)“15是單數(shù),可是它的因數(shù)有4個,不是單的?！苯又?，學生繼劣的標準,在于問題能否有效激發(fā)學生的思維,而不是問題續(xù)交流自己的發(fā)現(xiàn)，在交流碰撞中深化了對因數(shù)特征的認是預設的還是生成的。預設的問題與生成的問題兩者之間識。在學生的所有發(fā)現(xiàn)中,教師選擇性地板書了因數(shù)最重要可能會有矛盾,但從教學的實質(zhì)來看.預設的問題與生成的的兩方面特點,即一個數(shù)的因數(shù)的大小和個數(shù)。這樣的開放問題并不是對立的,而是相輔相成的。預設的問題要細心設性問題給學生提供了充分的思維空間，激發(fā)了學生思維的計,生成的問題安耐心對待;預設的問題需安有序地展示，積極性和主動性，學生對一個數(shù)的因數(shù)的特征進行了廣泛生 成的問題需要巧妙地引導。而有深度的探索研究，實現(xiàn)了對認知目標適度而有意義的二、問題的提出拓展。1.問題的表達當然，如果課堂提問一味強調(diào)開放.就會有使教學目標提出問題的時候,要注意語言的準確、簡潔、清晰、針對無法落到實處的危險。因此,教師在課堂上設置開放性的問不同類型的問題，要選用相應的詞語，避免語速過快或過題要適當。通過研究,我認為當課堂內(nèi)容所強調(diào)的行為復雜慢;有時,學生對教師提問的用詞或表達方式迷感不解,教性層次較低時, --般性問題和開放性問題的比例控制為7:3師就要變換方式將問題重新敘述一-遍; 在學生沒有聽到題比較恰當，當課堂內(nèi)容所強調(diào)的復雜性層次較高時,兩者的目或是沒有聽清楚題意時.教師要再重復一次,讓學生聽清比例控制在3:2比較合適。楚;教師還可以根據(jù)學生回答問題的情況，靈活調(diào)節(jié)問題范2.處理好低認知水平問題與高認知水平問題的關系圍的大小;在學生回答時,教師應面朝學生,身體前傾，目光1912年,美國學者研究報告發(fā)現(xiàn)，教師的絕大多數(shù)提問專注,認真聽清學生的發(fā)言,并用目光鼓勵學生充分表達,都與死記硬背的記憶問題直接相關。在100年后的今天,研暢所欲言。究教師課堂提問的文獻卻顯示，100年來，教師在課堂上仍2.問題提出的時機然固執(zhí)己見,堅持讓學生回答低水平的問題。在教學中，只有問在最佳時機提問的效果才最好。從雖然也有文獻表明學生在回答高水平問題時，有50%教學的進程看,教師應該捕捉學生的思維契機,提出問題。的機會會生成低水平的答案。但在布盧姆的分類學中被指教師要問在學生的思維遇到障礙時，問在學生的思維產(chǎn)生定為高水平的問題，并不要求學生在回答該問題時達到同“模糊”時,問在學生思維缺乏深度時。從教學內(nèi)容的角度來等的思維水平。所以,教師不能因為學生的回答達不到高水說，教師應該捕捉知識的精華之處,提出問題。問在知識發(fā)平,而放棄設計高認知水平的問題。對低年級學生而言,低展的關鍵處,問十中國煤化工”在知識的要點認知水平問題有效,對高年級學生而言.高認知水平的問題上,問在知識的更有效。為此,針對目前課堂教學中低認知水平問題比例較3.問題提THCNMH G高的實際，教師要在每節(jié)課的教學中適當增加一-些高認知提問是組織教學的中心環(huán)節(jié).提問具有兩層含義:一是黑河教育182012.02教學研究教師依據(jù)教學內(nèi)容向學生提出問題，引導和促進學生自覺可能是教師不能正確對待第一個發(fā)言的學生。第-一個舉手學習;二是學生在學習中有不懂的問題時,向老師提問。發(fā)言的學生常?；卮鸩煌暾⒉煌昝?甚至不正確,但教師對教師來說，應做到因材設問、因才施問。“因材設問"，仍然應 該鼓勵，贊揚他敢于第一個舉手發(fā)言的勇氣,并感謝即根據(jù)教材的特點來提出問題?！耙虿攀﹩枴?即根據(jù)學生的他為后來發(fā)言的學生提供了諸多啟發(fā)和幫助。不少教師還實際情況來提問。教師可以根據(jù)學生的情感傾向施問,根據(jù)有一個習慣性做法，就是常常把第一個學生的發(fā)言作為回學生的認知水平施問,根據(jù)學生的學習心態(tài)施問,根據(jù)學生答的起點,即使這個學生在老師的提醒或提示下,完全能夠的信息反饋施問,根據(jù)學生的個別差異施問?；卮鸬酶?教師也不積極完善,而是熱衷于讓其他學生在對學生來說，教師可以嘗試通過多種方式鼓勵學生善后來的回答中補充、深化或修改。這樣做的負面影響是,-問。教師可以在課前要求學生在預習本.上記錄自己預習中方面,前面學生的發(fā)言似乎成了后面發(fā)言學生的“靶子",學遇到的問題。教師在課前批閱學生的預習作業(yè),可以找準學生不愿意第一個發(fā)育;另一方面,后面學生的發(fā)言會受到前生學習中存在的問題,調(diào)整自己的教學預案,使教學過程更面學生語言或觀點的影響，可能因為模仿而出現(xiàn)同樣的問加有針對性。學生可以把預習時遇到的問題在大腦中形成題。因此,教師應該重視第-一個發(fā)言學生的回答,在第- -時一個興奮中心,即高度注意的狀態(tài)。教師要在課中關注學生間給予指導。的提問，給學生提問的時間和空間。教師要在課后嘗試讓學3.正確評價生制作提問卡,寫下在課堂上沒有機會發(fā)言的內(nèi)容,或者在學生應答完畢.教師要給予正確評價,不可對答題的同發(fā)言環(huán)節(jié)過后又想到的見解、建議和困惑,課后送給老師閱學白眼相待、諷刺挖苦,也不能無原則的贊美。教師既要給讀。教師也可以從中獲得一些有用的信息,或作為調(diào)整下一每個學生以成功的體驗，又要指明努力的方向。教師的評節(jié)課教學方案的依據(jù)。價,主要有:重復一-教師重復學生的答案 ,以示肯定;追三、問題的解決問一追問其中的要 點,以示不足性;更正一給 出正確的1.提問對象的選擇答案,以示錯誤性;評論--對學生 的回答進行評價,以示課堂提問應該面向全體學生,內(nèi)容要有梯度和層次。比鼓勵性;延伸一依 據(jù)學生的答案,引出新問題，以示開拓如,回答“是什么”的判別型問題,主要針對學習較困難的學性等等。生;回答“怎么樣”的描述型問題和“為什么”的分析型問題,課堂提問是有效教學的核心,優(yōu)化課堂提問可以提高主要針對中等生;回答“有什么異同”的比較型問題和“有哪課堂教學效率。作為教師,要從問題的設計、問題的提出和些不同意見”的創(chuàng)造型問題,主要用來提問對學習感覺較為問題的解決三個方面綜合考慮,處理好問題間的關系,選擇輕松的學生。正確的方式提出和解決問題,為學生打造更加高效的課堂。2.關注“第-一人”(責任編輯馮璐)有研究表明,造成學生不敢發(fā)言或不愿發(fā)言的起因,很借助現(xiàn)代信息技術優(yōu)化高中物理教學圈江蘇省張家港市后塍高級中學薛超[內(nèi)容摘要]物理教學中,教師應充分利用計算機集聲、在日常的課堂教學中,有些物理圖景難以被學生想象。像、圖、文于一體的特點,有效地促進學生對知識的感知、理這時可以利用計算機豐富的功能.創(chuàng)設物理情境,對物理現(xiàn)解、消化和運用,以此彌補教師單純講解的不足,提高教學象進行動態(tài)模擬(這里強調(diào)的物理模擬，不是示意性的簡單動畫,它演示的物理過程接近于物理的真實),化靜為動、化{關鍵詞]信息技術;改善;創(chuàng)設;解決現(xiàn)代杜會是信息時代，沒有信息或者信息量不足,將一虛為實.化遠為近,把抽象的物理現(xiàn)象變得形象生動。這樣，事無成。這無疑對教育工作者提出了更高的要求。利用計算既能使學生加深對物理概念及規(guī)律的理解，又能有效地改機輔助教學可以助教師一臂之力。生動遏真的音響效果,色善課堂教學效果,增強學生的感性認識。例如,在講解“平拋彩鮮明的動態(tài)視覺，靈活便捷的交互手段構成了計算機輔物體的運動”-節(jié)時,習慣的做法是在演示平拋豎直儀的基助教學的鮮明特征。如何合理運用計算機輔助教學,則成了礎_上分析介紹平拋閃光照片。以這種教學方式,只能演示兩物理教師必須認真研究的重要問題。計算機在創(chuàng)設物理情個小球同時開始運動,并同時落地(高度相等),課堂上學生境演示技法、反映現(xiàn)象、講解知識的過程中，可以達到化虛只能聽到落地的同一響聲,看到平拋的起始情況,了解到平為實、化靜為動的演示效果,使物理概念、定理定律以及現(xiàn)拋運動和自由落體的等時性。但對平拋運動的整個過程,由象.過程更生動、更直觀。教師如果能在教學中充分利用計于人眼無法仔細準確地分辨，觀察不出平拋運動是水平方算機集聲像、圖、文于-體的特點,可有效地促進學生對知向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動的合運動,識的感知、理解、消化和運用,彌補教師單純講解的不足，提并且教材上提供的平拋閃光照片不是現(xiàn)場拍攝的，該閃光照片是- -幅靜止的兩萬竹“忙由胃精學止葉平拋運動不高教學效果。能準確地理解。中國煤化工物體平拋運-、運用現(xiàn)代信息技術,把抽象的物理知識直觀化、形動的教學環(huán)境。YHcNM.HG學生提出問題:什么樣的運動是勻速直線運動?什么樣的運動是曲線運黑河教育2012.02