2012-12課堂內(nèi)外讓學(xué)生盡快掌握書寫要求,也可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)類水解平衡的問題,也為下一節(jié)課做出伏筆。留下問題,激發(fā)學(xué)生【板書總結(jié)思考有關(guān)水解平衡的內(nèi)容。關(guān)于《查資料》是希望更好地能讓學(xué)生(1)強(qiáng)酸強(qiáng)堿鹽了解有關(guān)水解的應(yīng)用和應(yīng)用原理(2)強(qiáng)酸弱堿鹽六、案例啟示(3)弱酸強(qiáng)堿鹽化學(xué)課程要以學(xué)生的發(fā)展為根本。教師在教學(xué)中要充分了解【動(dòng)動(dòng)腦】學(xué)生的認(rèn)知水平和程度,通過科學(xué)的方法,讓學(xué)生掌握研究化學(xué)問例1濃度為01mL的八種溶液:①HNo3②2HO1③ CH, COOH題的基本方法、思想、途徑,并有意識(shí)地去樹立學(xué)生正確的科學(xué)④Ba(OH)2⑤NaoH⑥ CH COONa (OKC③NH:c,其溶液:提高科學(xué)素養(yǎng)。中c(H)由大到小的順序?yàn)楸竟?jié)課從鹽的形成著手,直接讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)去檢測(cè)常見的【請(qǐng)思考】鹽類物質(zhì)的酸堿性,通過對(duì)所得到的現(xiàn)象的不同,激發(fā)學(xué)生對(duì)問題例2.向盛有碳酸鈉溶液的試管中滴入2滴酚酞試液振湯,的思考和研究。接著通過幾個(gè)簡(jiǎn)單問題,引導(dǎo)學(xué)生從表面現(xiàn)象轉(zhuǎn)移到現(xiàn)象是原因用離子方程式表示是然后對(duì)溶液加熱,現(xiàn)象是°;更深層次的理論分析上來以培養(yǎng)學(xué)生在遇到問題后,科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆帧静橘Y料】根據(jù)水解的原理,你能分析下列問題嗎析問題的能力。然后從水解的本質(zhì)原因上,對(duì)鹽進(jìn)行分類,從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的規(guī)律性掌握。最后通過習(xí)題來鞏固學(xué)生掌握的情況。1碳酸鉀和氯化銨是兩種常用的鉀肥和氮肥,那么這兩種鹽類水解可以說是典型的“由表及里”的知識(shí)。它的應(yīng)用廣泛料能同時(shí)使用嗎?為什么?2明礬為什么能凈水呢?存在于我們的生活中,可是由于學(xué)生的認(rèn)知水平的限制,一直沒有3你知道泡沫滅火器的工作原理嗎?通過科學(xué)的方法對(duì)其有深層次的了解。所以,在教學(xué)中,我們教師4還記得氫氧化鐵膠體的制備嗎?要通過歸納總結(jié)、對(duì)比分析、邏輯推理等學(xué)習(xí)手段的應(yīng)用,引導(dǎo)學(xué)5.你知道焊接金屬時(shí),通常使用什么物質(zhì)來除銹嗎?生思考現(xiàn)象、分析本質(zhì)、總結(jié)規(guī)律,運(yùn)用知識(shí)?！驹O(shè)計(jì)意圖】例1是對(duì)課堂內(nèi)容的總結(jié)和反饋。例2為有關(guān)鹽:(作者單位江蘇省溧水縣高級(jí)中學(xué))摘要:在初中生物實(shí)驗(yàn)課中,通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”,以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體,教師依“案”而“導(dǎo)”,學(xué)生依“案”而“學(xué)”,從優(yōu)化學(xué)案設(shè)計(jì)、加強(qiáng)課堂引導(dǎo)、提髙學(xué)生實(shí)驗(yàn)的自主性等方面對(duì)提高學(xué)生綜合能力以及提高初中生物實(shí)驗(yàn)課堂有效性方面進(jìn)行探討談關(guān)鍵詞:初中生物;實(shí)驗(yàn);學(xué)案導(dǎo)學(xué)生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),必須重視對(duì):的問題與解決的辦法,即學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)過程可按照“提出初學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。初中的學(xué)生,尤其是初一和初二的學(xué)問題→作出假設(shè)→制訂計(jì)劃→實(shí)施計(jì)劃→得出結(jié)論→表達(dá)生,對(duì)生物學(xué)科的好奇心強(qiáng),興趣濃,若能利用這一特點(diǎn),在·和交流”這種科學(xué)探究的一般過程來設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)檢測(cè)是為鞏初中的學(xué)習(xí)階段,通過實(shí)驗(yàn)教學(xué),就能使學(xué)生養(yǎng)成正確的實(shí):固所學(xué)知識(shí)以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行的練習(xí),選題要力求典型,生驗(yàn)習(xí)慣。培養(yǎng)專業(yè)的生物素養(yǎng),逐步具備實(shí)事求是的科學(xué)態(tài);有梯度,力爭(zhēng)全部學(xué)生均能完成基礎(chǔ)題優(yōu)秀學(xué)生能完成拓度和勇于探索的科學(xué)精身受益。另外,由于展題,使各類學(xué)生均可在原有水平上有所提高初中生剛接觸生物實(shí)驗(yàn)做實(shí)驗(yàn)時(shí),注意力容易分散在實(shí)驗(yàn):布魯納說:“最好的動(dòng)因是學(xué)員對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在的興實(shí)儀器及用具上,不注意聽講,在實(shí)驗(yàn)過程中不能有效操作,;趣。”要激發(fā)學(xué)生這種內(nèi)在的動(dòng)力,需要一份讓學(xué)生感興趣使實(shí)驗(yàn)課堂的有效性大大降低。有什么辦法既能提高實(shí)驗(yàn);的學(xué)案。結(jié)合教材和學(xué)生的特點(diǎn)我認(rèn)為學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)在上曾驗(yàn)課堂的有效性,又能關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)?筆者經(jīng)過多,述基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新:年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”能有效解決這一問題1.情境激趣“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以“不待教師教,學(xué)生自己能學(xué)習(xí)”為宗:創(chuàng)設(shè)一定的情境,使學(xué)生身臨其境,進(jìn)入角色,容易激的自,數(shù)以創(chuàng)新性性為標(biāo),的的極性本實(shí)的教的力創(chuàng)新能力和學(xué)科素養(yǎng)共同提高的一種教學(xué)模式。下面,人物古靈精探創(chuàng)造出濃厚的情境氛圍學(xué)生很快就表現(xiàn)≥筆者以八年級(jí)下冊(cè)第八單元第三章第二節(jié)中的一個(gè)探究實(shí):出極強(qiáng)的好奇心,想了解其中的原因,做實(shí)驗(yàn)的興趣濃厚驗(yàn)《酒精對(duì)水蚤心率的影響》為例,談?wù)劇皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”在初中:2聯(lián)系生活設(shè)中國(guó)煤化工生物實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用。問題是激發(fā)HCNMHG是學(xué)案設(shè)計(jì)一、優(yōu)化學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。問題的設(shè)置不僅要有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性實(shí)驗(yàn)學(xué)案的一般組成應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)過程、學(xué)習(xí),趣味性,還要有一定的層次和梯度,循循善誘,層層深人。課案導(dǎo)學(xué)檢測(cè)三部分。首先學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確,要求學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí):堂上,教師先讓學(xué)生思考“用什么方法來說明酒精會(huì)影響水手段去完成、落實(shí)。這一部分還包含有學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn),主要,蚤的心率?”繼而提問“白酒和啤酒對(duì)水蚤心率的影響一樣課堂內(nèi)外2012-12嗎?'聯(lián)系生活,引導(dǎo)學(xué)生閱讀資料,按照科學(xué)探究的一般步驟,一:維能力的培養(yǎng)步一步完成實(shí)驗(yàn)。引導(dǎo)時(shí)注意要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主的氛圍,倡導(dǎo)自由討論;而在“互問互二、加強(qiáng)課堂引導(dǎo)答”環(huán)節(jié)中要不斷引導(dǎo)學(xué)生,在一位學(xué)生發(fā)言后,允許其他學(xué)生補(bǔ)導(dǎo)學(xué)的目的,就是采用一定的教學(xué)手段,引導(dǎo)出學(xué)生潛藏的且:充,或者請(qǐng)另一位學(xué)生來判斷前一位學(xué)生講得對(duì)不對(duì),為達(dá)到分層能夠解決問題的知識(shí)聯(lián)系和能力,從一種潛質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。對(duì)于初教學(xué)的目的,可以要求部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在發(fā)表他自已的中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說,導(dǎo)學(xué)的目的就是為了少教、“不教”讓學(xué)生觀點(diǎn)的同時(shí)說明理由。同時(shí),教師要充分備課且對(duì)課堂有較強(qiáng)的駕針對(duì)問題多思考、多交流。導(dǎo)學(xué)是讓學(xué)生能在主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探求、’馭能力。自由討論的課堂不同的意見較多,對(duì)教師的調(diào)控能力及知主動(dòng)交流、主動(dòng)應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中,使學(xué)生的“自我”得到充分;識(shí)修養(yǎng)有較高的要求,教師要善于處理“放”與“收”、互問與互答發(fā)展,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)中,教:主題與個(gè)性化問題等幾方面的關(guān)系,既要使學(xué)生各抒已見,又不能師根據(jù)教學(xué)的推進(jìn)實(shí)施多維引導(dǎo)能有效提高實(shí)驗(yàn)的效Σ干擾課堂正常進(jìn)行,更不能偏離主題,要做到課堂秩序活而不亂1.導(dǎo)學(xué)質(zhì)疑階段高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)教師把學(xué)案發(fā)給學(xué)生以后,通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué):三、提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的自主性生閱讀學(xué)案,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),并激發(fā)學(xué)生的思考。本課的教學(xué),教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生的觀察能力、合作能力、探究能力、分析問在創(chuàng)設(shè)情境后引導(dǎo)學(xué)生思考引發(fā)“水蚤國(guó)王”死亡的原因,從而聯(lián)題和解決問題的思維能力,以及動(dòng)手操作技能都得到了鍛煉與提想酒精對(duì)水蚤心臟的影響,繼而查找喝酒對(duì)人類健康影響的資料,;高但實(shí)驗(yàn)課和一般的授課對(duì)學(xué)生有不同的要求,最明顯的不同是通過比較后,作出問題的假設(shè)學(xué)生必須動(dòng)手做。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課往往是教師教,學(xué)生做,教師先講2討論釋疑階段清了每個(gè)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、操作步驟、注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮腿^程,然在學(xué)生確定研究的問題后,教師可組織學(xué)生分組討論問題,然后讓學(xué)生按教師要求完成實(shí)驗(yàn),這種教法一成不變,學(xué)生的思維難以發(fā)散。后巡班指導(dǎo),并在這個(gè)時(shí)候進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo),提醒學(xué)生做好學(xué)案的1創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件記錄。學(xué)生的分組要提前做出干預(yù),確保組員的層次性,提高分組學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究,體現(xiàn)出討論的效率。在學(xué)生的交流過程中,教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試解答學(xué)案學(xué)生是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的主體,這就要求教師在課堂上敢于放手,讓學(xué)生中提出的主要問題。比如,“為什么可以用水蚤來做實(shí)驗(yàn)?”“水蚤心主動(dòng)接手。本實(shí)驗(yàn)是初中階段的最后一個(gè)探究實(shí)驗(yàn),可以給學(xué)生跳很快,如何數(shù)水蚤的心率?”等定的空間和時(shí)間,放手讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,歸納和總結(jié)3.互助答疑階段實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的質(zhì)疑也可以改變教師“一言堂”解疑如果小組有解決不了的問題,可集思廣益,在全班的討論中提:釋難的方式,可以把“假設(shè)與結(jié)論不一致”“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯”等問出這些問題,尋求解決的方法。在這個(gè)過程中,教師要做好引導(dǎo)者;題交給學(xué)生,組織學(xué)生討論,分析實(shí)驗(yàn)操作可能產(chǎn)生的誤差或錯(cuò)的角色。每一小組把末解決的問題由代表提出來,這個(gè)時(shí)候教師不的操作等要急于回答,而是通過互問互答”的環(huán)節(jié),讓已經(jīng)解決此問題的小:2營(yíng)造和諧的師生關(guān)組做一次“老師”,而向全體同學(xué)講解,教師適當(dāng)補(bǔ)充點(diǎn)撥,實(shí)在解“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)積極開放的學(xué)習(xí)條件,建立了決不了的問題,教師要通過巡堂時(shí)的準(zhǔn)備,快速確定要講的內(nèi)容,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)共同體,這需要營(yíng)造和諧寬抓住問題要點(diǎn),層層引導(dǎo)學(xué)生解決問題。“互問互答”環(huán)節(jié)以竟賽的:松的師生關(guān)系。在本實(shí)驗(yàn)中,教師可鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,“不同濃形式進(jìn)行,既能加強(qiáng)小組間的合理競(jìng)爭(zhēng),又能使學(xué)生的自我價(jià)值得,度的酒精對(duì)水蚤的心率會(huì)有什么不同的影響?”學(xué)生針對(duì)探究的到體現(xiàn),達(dá)到較好的教學(xué)效果問題充分發(fā)散思維,通過學(xué)案的提示提出自己想要探究的問題,4歸納分析階段并能從新的觀點(diǎn)新的角度尋找新的解決問題的方法,從而促進(jìn)教師根據(jù)課堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)收集到的反饋情況,引導(dǎo)學(xué)生歸納出學(xué)生思維發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力規(guī)律性的知識(shí),通過梳理概括,總結(jié)在學(xué)案上,使知識(shí)系統(tǒng)化。學(xué)美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程,通過對(duì)比、分析、綜合把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。同時(shí),教師要注,學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者,而應(yīng)是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與重培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)新為本的價(jià)值理念,注重引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解決問題者?！痹诔踔猩飳?shí)驗(yàn)課上應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”,能突出學(xué)生的主體地的方法,提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力位,它結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,不僅能提高學(xué)生生物實(shí)5遷移應(yīng)用階段驗(yàn)的能力和學(xué)科素養(yǎng),也能有效地提高生物實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)效率。教師要善于在總結(jié)階段引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)案中精心設(shè)計(jì)的課堂;參考中國(guó)煤化工練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生通過習(xí)題訓(xùn)練遷移獲得新知,達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫:[1]宋HCNMHG生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[可通。本課例設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí):“如果您是一個(gè)醫(yī)生,如何勸告人醫(yī)學(xué)教育探索,2010,9(4):514-51們避免水蚤國(guó)王暴斃的悲劇?”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思維活躍,紛[2趙加琛,張成菊學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)M]北京:中國(guó)輕工業(yè)出版紛在學(xué)案上寫上了“給廣大群眾的健康建議”等應(yīng)用于生活實(shí)際的:社,2009:37-73內(nèi)容。這個(gè)階段是學(xué)生是否理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡臋z驗(yàn),更是一種創(chuàng)新思:(作者單位廣東省佛山市華英學(xué)校)