2011年11月1 k觀周刊November2011Vol552No.44淺析需求分析侯秀青(河南師范大學(xué)外國語學(xué)院河南新鄉(xiāng)453007)中圖分類號:F24文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1008 - 925X(2011)11- 0155-01在外語教學(xué)領(lǐng)域，需求分析最初應(yīng)用于專門用途英語3需求分析的過程(ESP),文獻(xiàn)中第一次出現(xiàn)需求分析術(shù)語是在二十世紀(jì)二十年代需求分析是一個系統(tǒng)的，不斷收集有關(guān)學(xué)生需求和愛好信的印度，由Michael West 提出(轉(zhuǎn)引自Howatt 1984:245)， 當(dāng)時息的過程， 在這個過程中需要對收集來的信息進(jìn)行闡釋，然后根他發(fā)現(xiàn)高中層次英語學(xué)習(xí)者的需求沒有被精確定位，處于TEN-據(jù)信息有效的設(shè)計課程， 目的是為了使課程滿足學(xué)生的需求,老OR(Teaching English for No Ob- vious Reason)的狀態(tài)之后五十師 也因此能夠做到有的放矢的教學(xué)。需求分析在課程設(shè)置中能年，需求分析理念幾乎沒有在相關(guān)文獻(xiàn)中出現(xiàn)，直到七十年代才夠起到連接老師與管理者,父母， 其他老師之間,老師與學(xué)生之重新受到關(guān)注，隨著著眼點(diǎn)從關(guān)注學(xué)習(xí)者的語言需求到學(xué)習(xí)者間,學(xué)生與學(xué)生之間對話的作用。當(dāng)衢求分析被不斷用于教學(xué)過學(xué)習(xí)需求的轉(zhuǎn)變，需求分析開始被應(yīng)用到通用英語教學(xué)領(lǐng)城，成程中的時候， 學(xué)生可以了解自已的學(xué)習(xí)情況，明確自己的學(xué)習(xí)需為外語課程設(shè)計不可或缺的步驟。求，同時能夠真正體會到- -種學(xué)習(xí)主人翁的感受,而非被迫淪為需求的定義以及分類學(xué)習(xí)的機(jī)器?！靶枨笤谛睦韺W(xué). 上為人體生理所需的某種基本物質(zhì)(食物3.1收集信息的類型: 收集關(guān)于學(xué)生目前和將來的信息。等)，亦可是一一些社會和個人的因素以及來自復(fù)雜學(xué)習(xí)的東西”目 前的信息大致包括;①學(xué)生的身份，比如性別，年齡等等;②學(xué)(阿瑟●雷伯1985.529)。它常體現(xiàn)為一種“缺乏感",以意向、愿生的語言掌握水平，即學(xué)生的聽說讀寫能力等;③學(xué)生的跨文化望的形式表現(xiàn)出來(朱智賢1989:808)。 另外，文獻(xiàn)顯示迄今為能力水 平,學(xué)生對目標(biāo)語社會文化狀況了解程度以及對本民族與止,需求的確切概念尚未被確定,有關(guān)其分類也是仁者見仁，智者目標(biāo)語文化的區(qū)別知道多少。 ④學(xué)生的興趣。⑤學(xué)生的學(xué)習(xí)偏見智,不同學(xué)者的研究角度不同,因此對器求的分類也就不盡相好 ,他們希望老師使用什么樣的教法等。⑥學(xué)生的態(tài)度，學(xué)生對同。國內(nèi)學(xué)者束定芳將需求分為社會需求和個人需求。社會需求自 己是否擁有自信,對目標(biāo)語以及目標(biāo)語文化的態(tài)度如何。⑦學(xué)是社會對學(xué)生的期望,與學(xué)生的畢業(yè)分配緊密相連;個人需求包習(xí)者的 目標(biāo)和期望學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的原因是什么?等，教師括學(xué)生的主觀需求和客觀需求。其中個人需求分析不僅符合人并非需要一-沙及到上述所有信息類型,具體需要收集哪方面的本主義教學(xué)法中以學(xué)生為中心的理念,而且符合我國因材施教的信息要根據(jù)課程類型,自已的信念等等-些因素來確定.教育傳統(tǒng)。3.2收集信息 的時間:課前需求分析- --課程開始之前通國外學(xué)者Berwick, Brown, Hutchinson & water, Brindley 過收集信息， 并對其進(jìn)行分析可幫助教師決定課程內(nèi)容，目標(biāo)，分別界定了需求的分類Berwick(1989)把需求分為覺察需求和意活動和材料的選擇.。課前需求分析活動帶有診斷性質(zhì)，能夠幫助識需求。前者為教育者以別人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷為依據(jù)而設(shè)立的需求，教師明確學(xué)生具體的優(yōu)勢和弱勢領(lǐng)域,從而了解需要在課堂中處后者指學(xué)習(xí)者本人的需求或愿望。Brindley(1989)認(rèn)為需求包括理哪些器求?？陀^需求和主觀需求，學(xué)習(xí)者的“個人信息”(biographical data)初始階段需求分析---課程開始之后不的一段時間或者前如年齡性別、國籍.婚姻.教育背景、e修的語言課程、目前的外幾個星期開始著手收集-些信息,這些信息可以同在課程開始之語水平、外語學(xué)習(xí)中的困難以及目前或打算從事的職業(yè)等屬于客前收集的-樣或者不同。觀需求，而學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知和情感需求如自信、態(tài)度和期課中需求分析一 課中需求 分析指得是需求分析貫穿于整望等歸納為主觀需求。另外,他認(rèn)為需求還可分目標(biāo)情景和學(xué)習(xí)個課程的過程。它能幫助決定教師所教的內(nèi)容,所用的教學(xué)方法需求或產(chǎn)品導(dǎo)向需求和過程導(dǎo)向需求，目標(biāo)情景/產(chǎn)品導(dǎo)向需求及 評價方式等是否對學(xué)生有效。是學(xué)習(xí)者未來工作情最對學(xué)習(xí)者的要求，學(xué)習(xí)需求/過程導(dǎo)向需3.3收集信 息的工具:Berwick把各種分析工具分為:歸納求是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對待這種情景的態(tài)度。Hutchinson&型和推理型。前者指案例分析、觀察、無結(jié)構(gòu)式訪談等,這些工具Water(1987:59)也贊同這種觀點(diǎn)，認(rèn)為需求可分為目標(biāo)需求和學(xué)可產(chǎn)生概括性的數(shù)據(jù);后者如結(jié)構(gòu)式訪談.問卷調(diào)查、測試等，可習(xí)衢求，同時，他還把目標(biāo)需求細(xì)化為必學(xué)知識(necessities)、欠為課程設(shè)計提供多種形式的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。上述工具各有利弊，如何缺知識(lacks)和想學(xué)知識(wants)。學(xué)習(xí)需求則包括學(xué)習(xí)條件、科學(xué)地選擇和搭配使用需視不同的調(diào)查范圍、對象和目標(biāo)而定。學(xué)習(xí)者知識、學(xué)習(xí)者技能和策略及學(xué)習(xí)者動機(jī)等。參考文獻(xiàn)2需求分析的定義需求分析(Brown):系統(tǒng)地收集和分析主客觀需求信息，以用[1] Kathleen, G. (2009). Designing Language Course: AGuide for Teachers. Foreign Language Teaching and Re-來確立在特定的教學(xué)環(huán)境下滿足學(xué)生要求的課程目的，這也是serch Press.檢測課程目的是否有效的手段。這個定義包含三層意思:首先，[2] 陳冰冰。(2009). 國外需求分析研究述評.外語教學(xué)與研究需求分析是系統(tǒng)地收集主觀信息和客觀信息;其次,根據(jù)收集來(外固語文雙月刊)(2)的主、客觀信息來確立符合實(shí)際情況的課程目的;最后，在課程實(shí)_3] 趙梓岑. (2005)， 需求分析與課程設(shè)置---基于研究生專施的進(jìn)程中,要檢測課程目標(biāo)是否有效也需要收集需求信息,根業(yè)英語課程的嘗試性研究。大連理工大學(xué).據(jù)收集的信息修改已有的課程目的,使之更為合理。[3] Newmark, P. About Translation [M]. Bejing: Foreign社，1994 .Language Teaching and Research Press, 20066] 李健，范祥濤中國煤化工究中的應(yīng)用:回[4] 陳宏薇.新編漢英翻譯教程[M].上海外語教育出版顧與展望[J]:0YHCNMHG8, (5).杜，2004[7] 嚴(yán)維華。主位推正生比皿力↓僅石四片時開究[J].昆明:[5] 胡壯麟，語篇的銜接與連貫[M]. 上海外語教育出版云南財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2005(5).155