第28卷第1期湘潭師范學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)Vol. 28 No.12006年1月Joumal of Xiangtan Nomal University(Social Science Edition)Jan. 2006學(xué)校心理環(huán)境及其優(yōu)化譚千保，巢昕(湖南科技大學(xué)教育學(xué)院,湖南湘潭411201)摘要:學(xué)校心理學(xué)環(huán)境是一 種觀念環(huán)境,對學(xué)校教育和學(xué)生發(fā)展具有極為重要的意義?；诖?構(gòu)建良好的學(xué)校心理環(huán)境成了人們關(guān)注的研究主題。如以學(xué)校區(qū)域空間要素為視角,優(yōu)化學(xué)校心理環(huán)境應(yīng)圍繞課堂心理環(huán)境、班級心理環(huán)境、校園心理環(huán)境等三個方面開展工作,這樣可以構(gòu)建一個系統(tǒng)性和層次感較,強(qiáng)的設(shè)計模式。.關(guān)鍵詞:心理環(huán)境;學(xué)校心理環(huán)境中圖分類號:B845.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號: 1009 - 4482(2006)01 - 0126- 03心理環(huán)境最早來源于格式塔心理學(xué)派的主要代表人物校園文化去凈化學(xué)校心理環(huán)境，從落實“三風(fēng)”建設(shè)去強(qiáng)化K. Kof1ka和K:Lewin的描述。K. Lewin反對刺激反應(yīng)公式，學(xué)校心理環(huán)境[5]。如果以學(xué)校區(qū)域空間要素為視角,優(yōu)化提出了B= f(PE)行為公式，該公式表明:行為(B)隨個體學(xué)校心理應(yīng)圍繞課堂心理環(huán)境、班級心理環(huán)境、校園心理環(huán)(P)和環(huán)境(E)兩個因素的變化而變化,行為是個體和環(huán)境境等三個方面開展工作,這樣可以構(gòu)建-一個系統(tǒng)性和層次的函數(shù)。但是K. Lewin所指的環(huán)境不是客觀環(huán)境,也不是感較強(qiáng)的設(shè)計模式。K. Kofk提出的行為環(huán)境,而是心理環(huán)境。心理環(huán)境是指我們頭/腦中的環(huán)境,也就是對我們的心理事件實際發(fā)生影響一構(gòu)建良好的課堂心理環(huán)境，促進(jìn)課堂教學(xué)的環(huán)境1。根據(jù)“實在的,是有影響的"這個標(biāo)準(zhǔn)，K.Levin課堂心理環(huán)境是班級群體對班級成員的學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛在把心理環(huán)境分為三類事實:準(zhǔn)物理事實、準(zhǔn)社會事實、準(zhǔn)概影響的氣氛和環(huán)境。心理研究表明,心理氣氛對學(xué)生在學(xué)念事實三種準(zhǔn)事實。我們可以這樣認(rèn)為:心理環(huán)境是以一習(xí)中的認(rèn)知、情感、行為都會產(chǎn)生影響,對課堂教學(xué)效果的種意識形態(tài)表現(xiàn)出來的環(huán)境,是通過主體對客觀環(huán)境的認(rèn)影響更為明顯,因此改善課堂心理環(huán)境成了教育工作者-知,形成具有-一定情感并影響主體行為的觀念環(huán)境。直關(guān)注的課題。具體地講,課堂心理環(huán)境包括課堂凝聚力、影響主體行為的心理環(huán)境是一個復(fù)雜的綜合體,可以滿意感競爭感、沖突感、師生人際距高等方面,每-個方面分為由社會的不同心理層面而構(gòu)建的民族心理環(huán)境、區(qū)域都會使課堂心理環(huán)境發(fā)生變化。構(gòu)建良好的課堂心理環(huán)境心理環(huán)境、家庭心理環(huán)境學(xué)校心理環(huán)境等等[2]。而學(xué)校心的措施主要有以下幾個方面。理環(huán)境則是學(xué)校主體對校園內(nèi)外客觀環(huán)境的心理感知及其(一)增強(qiáng)課堂凝聚力所具有的態(tài)度、情感體驗。課堂凝聚力是班級群體成員在課堂中產(chǎn)生作用的所有許多研究業(yè)已表明,心理環(huán)境對主體行為的確存在影力量的聚合,這種凝聚力在學(xué)生心理感受方面表現(xiàn)為認(rèn)同響,有研究者將良好的心理環(huán)境具有的育人功能歸為導(dǎo)向、感、歸屬感與力量感,三種心理感受并非是平行發(fā)展的,而規(guī)范激勵調(diào)適和輻射等五大功能[3] ,這些是優(yōu)化學(xué)校心是鏈性發(fā)展的。一般情況下,教育工作者可以從整合目標(biāo)、理環(huán)境的原因之一。另外,學(xué)校心理環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境培養(yǎng)共同志趣和心理相容性等方面增強(qiáng)課堂凝聚力。整合的主要組成部分,現(xiàn)在有-種呼聲是實現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生目標(biāo)是使整體目標(biāo)和個體目標(biāo)保持-致, 目標(biāo)一致有利于的有效影響,這需要我們創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境,如何創(chuàng)設(shè)?學(xué)生對影響課堂教學(xué)的事件形成共同的認(rèn)識與評價,增強(qiáng)美國學(xué)者R. E. Slavin認(rèn)為,創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境包括組織認(rèn)同感的力度。學(xué)生志趣完全一致是不 切實際的,但應(yīng)有課堂活動、實施教學(xué),提供必要的物理環(huán)境以促進(jìn)時間的有目的地培養(yǎng)學(xué)生在某些方面的共同點,例如:共同的學(xué)習(xí)興效利用,創(chuàng)造愉快的和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境[4],這樣構(gòu)建趣共同的信念等,這些對于加強(qiáng)學(xué)生之間的信息溝通、共積極有效的心理環(huán)境就顯得十分必要了。對此,有人認(rèn)為同語言理相容是使師生之間、必須從三個角度、三個層次去進(jìn)行學(xué)校心理環(huán)境建設(shè),即從學(xué)生之中國煤化工、相互支持,力圖避.營造良好的校園氛圍去美化學(xué)校心理環(huán)境,從創(chuàng)建健康的免產(chǎn)生CNMHG的現(xiàn)象。收稿日期:2005- 10-28作者簡介:源千保(1977- ),男,湖南華容人,湖南科技大學(xué)教育學(xué)院講師,碩士生,主要從事社會心理學(xué)和教育心理學(xué)研究。13方數(shù)據(jù)(二)強(qiáng)化課堂滿意感的綜合表現(xiàn),是影響班級活動的潛在因素。良好的班級心課堂滿意感取決于學(xué)生對教師教學(xué)水平的認(rèn)同和對自理環(huán)境有助于班級活動向民主化、平等化、和諧化方向發(fā)身課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的滿足感以及課堂客觀環(huán)境的狀況,這需展,促進(jìn)班級活動的順利開展和教育質(zhì)量的提高。相反,緊要教師在組織課堂教學(xué)時加強(qiáng)反饋,并與學(xué)生形成互動、合張、壓抑悲觀的班級心理環(huán)境則會限制教師的教與學(xué)生的作、平等的關(guān)系,減少教學(xué)信息的流失量,以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué),嚴(yán)重阻礙班級活動的正常運(yùn)轉(zhuǎn),因而營造良好班級心理質(zhì)量的提高。同時,學(xué)校、教師學(xué)生應(yīng)保持教室內(nèi)外的凈環(huán)境是學(xué)校心理環(huán)境構(gòu)建的重要組成部分?；粱挽o化,以免教室內(nèi)外不良客觀環(huán)境的干擾而導(dǎo)致(一)提離師生班級心理環(huán)境認(rèn)識是班級心理環(huán)境教育學(xué)習(xí)分心。的首要目標(biāo)(三)合理訓(xùn)練課堂競爭所謂班級心理環(huán)境認(rèn)識，即班級主體對其與班級心理課堂競爭是學(xué)生在課堂上努力使自己優(yōu)于對方而表現(xiàn)環(huán)境之間關(guān)系的能動反映。班級主體是班級心理環(huán)境的締出的-種對抗性情緒、言行。它分為個人競爭與小組競爭，造者,而班級心理環(huán)境又是班級主體心理的集中表現(xiàn)，并在已有研究表明小組競爭對每個成員來說具有更高的創(chuàng)造某種程度上影響班級主體的心理與行為,這種影響有積板性,在小組競爭狀態(tài)下,共同活動的目的指向性更強(qiáng),學(xué)生和消極之分。良好的班級心理環(huán)境對班級教育的積極意義彼此之間能及時交流、相互理解、相互支持;有助于小組內(nèi)及其良性循環(huán)不良班級心理環(huán)境的消極作用及其惡性循建立和諧的人際關(guān)系,因此教師在課堂教學(xué)過程中在采用環(huán)都被教育實踐所證實。但在實際班級活動中,師生總是個人競爭方式的同時,應(yīng)因人、因時、因地開展小組訓(xùn)練,在抱怨不良班級心理環(huán)境的消極影響,而忽視了自身才是班競爭(或競賽)中設(shè)立層次不一的目標(biāo)，避免因目標(biāo)單一而級心理環(huán)境的主宰者,忽視了自己應(yīng)該為創(chuàng)設(shè)良好的班級使許多人因為未達(dá)到目標(biāo)而產(chǎn)生失敗的情緒體驗,進(jìn)而造心理環(huán)境作出哪些貢獻(xiàn),忽視了自己應(yīng)該如何去改變這種成學(xué)習(xí)積極性的減退。不良的局面。{四)及時解決課堂沖突(二)構(gòu)建良好師生關(guān)系是改善班級心理環(huán)境的核心內(nèi)容由于師生文化理念、教師工作方法失當(dāng)以及師生之間、構(gòu)建學(xué)習(xí)心理環(huán)境的一個重要環(huán)節(jié)是建立新型師生關(guān)學(xué)生之間的誤解等因素的影響,課堂中容易產(chǎn)生抵觸、敵對系,通過樹立民主平等的思想,提高權(quán)利意識,保護(hù)學(xué)生權(quán)的情緒和言行,這種不良情緒的長期存在會極大地破壞課益和純化師生關(guān)系,來改善師生之間的倫理關(guān)系;通過教師堂教學(xué),因而及時消除課堂沖突顯得十分重要。消除課堂發(fā)揮情感的感染力,引起學(xué)生共鳴等來優(yōu)化師生情感關(guān)沖突有兩種方式:一是自我消除;二是第三者干預(yù)。師生之系[7。師生關(guān)系的性質(zhì)和模式影響著教育活動的一切環(huán)間的課堂沖突主要采用第- -種方式解決,即師生雙方尤其節(jié),對教育活動及效果具有重要作用,對學(xué)生的身心發(fā)展會是教師努力改變自己的意向并作出某種程度的妥協(xié)以達(dá)到產(chǎn)生深刻的影響間。良好師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育心理上的理解;對于學(xué)生之間的課堂沖突兩種方式都可運(yùn)過程中相互影響而建立起來的融治、民主、平等的人際關(guān)用,當(dāng)學(xué)生雙方不能解決沖突時，他們會尋求第三者的干預(yù)系,構(gòu)建良好師生關(guān)系箭要教師學(xué)生學(xué)校決策者的共同來作為消除沖突的手段,教師這時要及時了解情況,采用恰努力。一是教師多方面的投人與努力,主要表現(xiàn)有:(1)教當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行干預(yù)。師應(yīng)有強(qiáng)烈的責(zé)任感,提高教學(xué)水平,培養(yǎng)良好的師德。另外,在師生之間形成適當(dāng)?shù)娜穗H距離是構(gòu)建有效課(2)建構(gòu)信任、尊重、民主、平等的教育觀念。(3)采用可操堂心理環(huán)境的重要途徑。在人與人的交往中,彼此間的距作性方法,例如盡量能參加學(xué)生組織的活動,即“下基層",離起著微妙的調(diào)節(jié)作用,師生之間的距離決定了他們在課在輕松愉快的氛圍中了解學(xué)生,培養(yǎng)師生感情;將學(xué)生分為堂交往時何種渠道成為最主要的交往方式。人類學(xué)家E.能力或成績不一的小群體,在課余實施小群體接觸;確定導(dǎo)Hall將人際距離概括為四種:密切距離(0- 0.45m)、個人距師制,教師不僅導(dǎo)知識導(dǎo)學(xué)習(xí),更重要的是導(dǎo)為人之道生存離(0.45- 1.20m)、社會距離(1.20- 3. 60m)、公共距離(3.6發(fā)展之道。二是學(xué)生的主動參與。學(xué)生主動性表現(xiàn)范圍是-7.6m)[6]。 師生間的人際距離應(yīng)屬于個人距離,但是許多較大的,例如:通過解決各類問題和對問題發(fā)表看法的需要教師在課堂教學(xué)時容易把自己置于-種高不可攀的角色，而與教師積極接觸交往,突破傳統(tǒng)觀念的束縛以平等的姿有意地拉開自己與學(xué)生的距離，以突出“師道尊嚴(yán)”,這種行態(tài)與教師對話;在師生關(guān)系緊張狀況下先發(fā)出和解的信號;為往往導(dǎo)致師生之間交流的阻隔,形成--道師生不可逾越主動在教師面的展現(xiàn)自己的能力、觀點、強(qiáng)烈的上進(jìn)心和求的潛在的心理隔閡,使課堂心理環(huán)境罩上一層揮之不去的知欲望,吸引教師對自己的注意,奠定初步的交往基礎(chǔ)等陰影。因此,教師在講授時應(yīng)適時走下講壇,縮小師生的空等。三是學(xué)校樹立正確的教書育人觀念,重視師生關(guān)系的間距離,增強(qiáng)師生之間的親和力,使雙方能進(jìn)行平等的對隱性中國煤*相處。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的話,在課堂上營造-種和諧健康的心理環(huán)境?！敖虇柺遣豢珊鲆暤??！敖虝迸cYHCNMH G手段,“育人“才是教二營造 積極的班級心理環(huán)境,激勵班級活動育的最終目的“教書”應(yīng)更好地服務(wù)于、服從于“育人”,這班級心理環(huán)境主要是指在班級活動中出現(xiàn)的一一種給人樣才能真正體現(xiàn)教育的內(nèi)涵和價值。引導(dǎo)和鼓勵在于學(xué)校強(qiáng)烈感覺的精神表象,是班級中絕大部分學(xué)生情感和態(tài)度給予教師更多的時間與學(xué)生接觸交往,在于組織更多的活127動讓師生對話,在于將學(xué)生對教師的評價(教學(xué)評價、師生此學(xué)校應(yīng)積極地用鼓勵、獎賞等措施強(qiáng)化校園主體的良好關(guān)系評價等)作為考核教師實績的參考,從而促進(jìn)教師改革風(fēng)氣與行為,用批評、懲罰的方式促進(jìn)校園主體不良言行的教學(xué)方法和改善師生關(guān)系,同時決策者也應(yīng)面向?qū)W生走近，轉(zhuǎn)化。學(xué)生、了解學(xué)生。.(二)突出校園建筑群的意象,強(qiáng)化主體建筑體驗(三) )師生文化理念的統(tǒng)-發(fā)展是班級心理環(huán)境教育的一所好學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)之- -并非是它的建筑群有多老或者歸宿多新，而是其使用特點所包含的意義,是人們的體驗強(qiáng)度。從文化學(xué)的角度來看,班級心理環(huán)境是教師與學(xué)生兩人們走進(jìn)北大往往被其具有的良好氛圍所折服,是建筑的個班級主體對社會文化的選撣、加工的結(jié)果,是對其體驗環(huán)古色古香還是山清水秀?其實最主要的無疑是其建筑群所境的整合,和諧發(fā)展教師文化與學(xué)生文化對創(chuàng)造良好的班包容的社會文化意蘊(yùn),是其與“北大人”之間的和諧關(guān)系。級心理環(huán)境具有深遠(yuǎn)的影響。教師文化是教師教育理念、所以校園主體突出校園建筑群的象征意義,并與其和諧共專業(yè)知識、教學(xué)風(fēng)格、認(rèn)知方式以及對學(xué)生情感態(tài)度的集合處,以此營造良好的文化氛圍和展現(xiàn)學(xué)校特色顯得十分有體,學(xué)生文化由學(xué)生知識結(jié)構(gòu)體系、學(xué)習(xí)觀念、思想修養(yǎng)等意義。組成。教師文化與學(xué)生文化之間是對立與統(tǒng)- -的， 班級心(三)增強(qiáng)師生改善環(huán)境的主動性理環(huán)境的狀況受對立與統(tǒng)-.成分的分量的影響,如果師生無論是學(xué)生還是教師,關(guān)注較多的往往是校園心理環(huán)文化長期處于一種對立狀態(tài),極易導(dǎo)致班級心理環(huán)境的緊境對自身的影響,卻忽視了自身對環(huán)境的顯性或隱性影響，張甚至是惡化,成為班級活動順利進(jìn)行的隱性屏障,而統(tǒng)一忽視了自己是校園心理環(huán)境的主要改造者。值得校園主體的文化理念則容易增強(qiáng)師生之間的相容性,使師生溝通順?biāo)尖獾氖亲约簽樾@心理環(huán)境的依附體一客 觀環(huán)境做了暢,從而加強(qiáng)師生的合作性和平等性。.什么，是否在努力使自已與校園建筑處于-種和諧的狀態(tài)，是否在挖掘校園潛在的文化內(nèi)....校園主體改造校園心三優(yōu)化學(xué)校校園心理環(huán)境,凸顯育人氛圍理環(huán)境的觀念淡漠、行為退縮以及主角地位的弱化甚至喪從區(qū)域范圍上講,校園心理環(huán)境的范圍要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課失將是校園心理環(huán)境優(yōu)化的瓶頸,只有打破這個瓶頸才能堂心理環(huán)境和班級心理環(huán)境,它包含了校園風(fēng)氣、校園空間促進(jìn)良好學(xué)校心理環(huán)境的形成。感以及校園建筑意象和體驗等。(一)優(yōu)化校園心理環(huán)境首先要建設(shè)校風(fēng)參考文獻(xiàn):校風(fēng)是一所學(xué)校所特有的占主導(dǎo)地位的行為習(xí)慣和群[1]高覺敷.西方近代心理學(xué)史[M].北京:人民教育出版體風(fēng)尚,體現(xiàn)為一種獨特的心理環(huán)境。校風(fēng)是無形的,不是社,1997.強(qiáng)措施作用的結(jié)果,因而建設(shè)校風(fēng)是一個認(rèn)同理解、相互教[2]蘇世同.心理環(huán)境論[J].吉首大學(xué)學(xué)報(社科版), 199,育、堅持良好習(xí)慣的過程。認(rèn)同理解包括:校園主體破除陋習(xí)的共同決心;對堅持校園積極主導(dǎo)文化的認(rèn)同;對學(xué)校各[3]鄒建利,李香珠.試論學(xué)校心理環(huán)境的建設(shè)與優(yōu)化[J].項校風(fēng)建設(shè)措施的支持等等。認(rèn)同理解本質(zhì)上是將校園里現(xiàn)代技能開發(fā),2001,(9).積極的作風(fēng)、習(xí)慣內(nèi)化為自身的認(rèn)識觀,并體現(xiàn)出具有一定[4]羅伯特.斯萊文(著).姚海林(譯).教育心理學(xué)理論與特點的行為。在這個過程中,學(xué)校校風(fēng)建設(shè)的具體措施十實踐[M].北京:人民郵電出版社,2004.分重要,校風(fēng)建設(shè)的措施不應(yīng)注重于強(qiáng)制性,而應(yīng)通過其起[s]甘 雯.學(xué)校心理環(huán)境建設(shè)探索[J].交通高教研究，到潛移默化的作用,從而倡導(dǎo)-種好的風(fēng)尚與行為。相互2003,(5).教育是在師生之間、學(xué)生之間廣泛地開展互相學(xué)習(xí)、互相提[6]俞國良,王青蘭,楊治良.環(huán)境心理學(xué)[M].北京:人民教高的活動,要突破傳統(tǒng)的師生之間單向的教育關(guān)系,通過相育出版杜,000.互教育,形成校園群體輿論,實行輿論監(jiān)督,鞏固校園主體[7]葉麗紅.論學(xué)校心理環(huán)境的構(gòu)建[J].教育評論,2003,對優(yōu)良風(fēng)氣的同化程度,擴(kuò)大校風(fēng)建設(shè)措施的影響力。堅(2).持良好習(xí)慣是對轉(zhuǎn)化的行為習(xí)慣的堅持,堅持的效果除取[8]鮑 聰.師生關(guān)系研究述評[J].成都教育學(xué)院學(xué)報，決于校園主體的特點外,還與學(xué)校的強(qiáng)化措施密切相關(guān),因2005,(6).(責(zé)任編校王小飛)中國煤化工MYHCNMHG另方數(shù)據(jù)